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LA REVUE AGRONOMIQUE CANADIENNE 



Janvier. 1921. 



3.— La Physique : il faut une etude apprnfoiulie cles 

 lois de la physique et de leur application. 



Le deuxieme groupe embrasse rindustrie animale, 

 Tagronomie, Thorticulture, I'aviculture, le genie ru- 

 ral, 1 "apiculture et d'autres sujets. 



Le troisieme groupe eomprend I'etude de la laugue 

 maternelle, parlee et eerite. Sans une connaissance 

 approfoudie de sa langue, I'eleve ne peut profiter plei- 

 nement de I'enseignemeiit donne. 



De nos .iours reconomie politique et sociale prennent 

 beaueoupd "importance. Nos eleves doiveut counaitre 

 les prineipes de 1 "economie politique. Le role qu'ils 

 sout appeles a jouer dans nos parlements I'exige. 



D'une faeon ou d'une autre, la plupart de nos baehe- 

 liers sont appeles a faire de I'enseignement. C't„t a 

 des eleves, a des cultivateurs ou a des enfants qu'ils 

 devront transmettre leurs connaissances. Notre pro- 

 gramme devrait done porter quelques notions de pe- 

 dagogic. L'enseignement est un art qui a ses regies. 

 Faisons-les connaitre a ceux qui ont pour mission de 

 vulgariser la science. 



Au dernier groupe se rattaehe encore I'etude des 

 langues etrangeres. S'il n"e.st pas necessaire de parler 

 plusieurs langues, du moins faut-il pouvoir compren- 

 dre les travaux scientifiques des pays etrangers. 



Voila I'expose sueeint des principaux sujets que doit 

 comporter le programme d'enseignement agricole. La 

 liste, comme on le voit, est deja bien longue. 



Quel arrangement doit-on donner, dans le cours re- 

 gulier, aux sujets des trois groupes? 



II arrive que les eleves possedant le plus de connais- 

 sances pratiques eprouvent beaucoup de difficultes 

 dans I'etude des sciences, tandis que ceux qui reussis- 

 sent le mieux dans les sciences speculatives eonnais- 



sent peu de choses de la pratique agricole. II faudra 

 done agencer le programme en consequence. Par ex- 

 emple, un elcve specialise en patholigie vegetale, qui 

 n'aura pas appris les applications de ses theories, s'ex- 

 posera a donner au cultivateur en quete de renseigne- 

 ment des eonseils tout a fait depourvus de sens com- 

 mun. En consaerant les deux premieres annees du 

 cours surtout a 1 "etude des sciences, tout en reser- 

 vant a la pratique un temps convenable. on permettra 

 a ceux qui ont peu d 'experience de mettre la theorie 

 en pratique et a ceux qui ont la pratique agricole de 

 connaitre les raisons scientifiques de leurs operations. 



Durant la troisieme annee, on eonsacrerait plus de 

 temps aux sujets qui concernent la specialite que I'e- 

 leve choisit. Par exemple, les sciences biologiques pour 

 les speeiali.stes en horticulture et la medeciue veteri- 

 naire et I'elevage pour les specialistes en industrie 

 animale. En commengant le travail de specialisation 

 des la troisieme annee. on peut I'approfondir da van- 

 tage en quatrieme annee. 



De plus, je propose que pour les etudes speciales, on 

 ne se contente pas du minimum qu'on exige dans les 

 cours ordinaires. Les 33 ou 40 pour cent des points ne 

 sont pas suffisants. Tout eleve qui se specialise doit 

 faire des etudes solides. 



II ne faut pas s'attendre a voir sortir des colleges 

 apres quatre ans d "etude des specialistes consommes. 

 Aueune institution, serait-elle dotee du meilleur corps 

 professoral ])ossible, ne peut repondre a une telle at- 

 tente. Tout ce que I'on peut faire durant ee temps. 

 e'est de fournir a I'eleve les prineipes fondamentaux, 

 de le diriger vers I'etude du sujet qui lui convient !»• 

 mieux. Le gradua devra, si possible, se perfectionner 

 au college meme ou il a obtenu ses titres ou dans une 

 autre institution mieux outillee. 



Systemes Federal et Provincial d'Education au Canada 



Par L. S. KLINCK, President de LUniversite de 

 Colombie Anglaise. 



la 



De meme que pour les autres orateurs a cette con- 

 vention, le Comite d 'organisation ne m'a laisse que 

 peu de latitude dans le choix de mon sujet. Toutefois, 

 au sujet primitif qui ne comportait que 1 "etude des 

 systemes Federal et Provincial d "Education agricole, 

 on m'a permis d"ajouter les .systemes suivis dans nos 

 colleges d 'agriculture. Cette extension de mon sujet 

 me permettra de traiter plus impartialement les trois 

 elements consideres comme parties essentielles de I'e- 

 ducation agricole au Canada. 



Etant depuis quelques annees en contact personnel 

 et officiel avec les departements federal et provincial 

 d 'Agriculture, je crois qu'il ne .serait ni juste ni loyal 

 de critiquer ces branches du Gouvernement sans mon- 

 trer en meme temps quelques defauts du College d'A- 

 griculture. — defauts dont je prends ma part de res- 

 ponsabilite, etant menibre d'un de ces Colleges. 



Je I'ai deja dit, je ne me suis pas impose cette taehe 

 moi-meme. Pour traiter eette question d'une fagon im- 

 partiale, il faudrait plus d'habilete que je n'en ai, et 

 plus de courage que je crois en avoir. Cependant, la 

 critique quoique defavorable, n'est pas hostile. Si les 

 remedes que je proposerai ne vous semblent pas con- 

 venables, vous aurez 1 'occasion de les discuter apres 

 eette conference; s'ils le sout ou s'ils vous suggerent 

 d'autres remedes plus convenables, a la bonne heure. 



Les relations entre ces trois divisions de I'oeuvre 



agricole est une des questions les plus importautes 

 que cette societe aura a etudier, parce qu'elles en sont 

 la base. En traitant ce sujet, je ne ferai qu'ebaucher 

 les priucipales lignes, sans suggerer rien de defnitif; 

 j'eviterai aussi les details de moiudre importance, 

 parce que chaeun de vous pourra appliquer a I'oeuvre 

 speciale (|u"il aura en vue, les prineipes que j'enon- 

 cerai. 



Xous sommes tons familiers avec les fails qui se 

 rapportent a I'origine, a I'histoire et au developpe- 

 ment de ces trois branches du service agricole. Au 

 debut, elles eurent leurs champs d 'action separes et 

 distincts. Graduellemeut cependant, la mesure que 

 chacune d 'elles etendait sa sphere d'aetivite, les lignes 

 de demarcation devinrent de moins en moins distinc- 

 tes, si bien qu'aujourd'hui, dans certaines sous-divi- 

 sions, dans le champs de la propagande par exemple. 

 les limites ont disparu. 11 est a craindre que le meme 

 fait ne se presente dans d "autres champs d'aetivite 

 agricole. 



Les raisons de cet etat de choses sont faeiles a trou- 

 ver. Les organisations gouvernementales ou autres. 

 naturellement et souvent a bon droit, mirent leurs ener- 

 gies a repondre aux besoins du public. II est facile a 

 un membre d"un College d "Agriculture de negliger 

 Tenseignement et les travaux de recherches pour de- 

 vouer toutes ses energies aux travaux de propogande, 



