CINQUIÈME SECTION, 215 



ne devient faux que par excès , que par une trop grande 

 généralisation. — Cette méthode toute mécanique , est 

 aussi heureuse pour les sciences elles-mêmes mécaniques , 

 telles par exemple que les langues , qu'elle lui paraît 

 funeste , appliquée à cette autre partie de Tintelligence 

 et la partie la plus haute , celle d'où lui -viennent ses plus 

 pmssantes iuspirations , celle qui engendre la croyance et 

 le génie , celle en un mot qui dérive de sentiment, 



31, Choley croit que la question est mal posée. Il fau- 

 drait que l'éducation fût en rapport avec la profession qu'on 

 doit suivre , en conséquence il s'agirait de déterminer à 

 quelle profession convient une éducation scientifique , à 

 quelle , une éducation littéraire. Pour ce qui regarde les 

 notions de droit et de médecine que M. du Coëtlosquet 

 voudrait qu'on reçût dans les institutions d'éducation, 

 M. Choley pense qu'elles seraient plus nuisibles qu'utiles ; . 

 il remarque en effet , par exemple , que ce n'est ni ceux 

 c[ui n'ont aucune connaissance du droit , ni ceux qui en 

 ont une entière connaissance , qui sont portés aux procès , 

 mais ceux qui ont quelques notions des lois. 



M, Michel Nicolas fait remarquer que l'on ne se sent 

 quelque penchant pour un état, que vers l'âge de 18 à 

 20 ans. S'il fallait que l'éducation fût en rapport avec la 

 profession qu'on veut embrasser, quand on saurait quelle 

 éducation doit recevoir un individu, il serait trop tard 

 pour la lui donner ; ou bien préviendra-t-on le choix de 

 l'individu et lui assignera-t-on à l'avance la profession 

 qu'il doit suivre ; mais ce serait -Nniolenter la liberté et , 

 sans son consentement , emprisonner chacun dans un état 

 particulier souvent opposé à ses goûts et à ses facultés. 



Il lui semble que l'éducation doit être générale, au- 

 tant scientifique que littéraire , qu'elle ne doit faire que 

 préparer le terrain ; ensuite chacun selon la spécialité 



