222 CINQUIEME SECTION. 



M. Stofîels, tout en reconnaissant les inconvénlens d'une 

 éducation supérieure à sa condition, pense que chacun 

 cependant ne doit embrasser que la vocation pour laquelle 

 il a une capacité et un instinct. Il ne faut donc pas donner 

 une direction à Féducatiou de Fcnfant, de peur de le mettre 

 en opposition avec ses virtualités. H faut, au contraire, 

 le mettre en état, par une éducation la plus large possible, 

 de développer ses virtualités avec connaissance de cause, 

 pour qu'il puisse bien choisir Tétat qui convient à ses 

 facultés. Le plan proposé par M. du Coëtlosquet , lui 

 semblerait remplir ce but , en donnant une vue univer- 

 selle des difFérentes branches de Factivité humaine , et en 

 mettant le jeune homme à même de voir quelle spécialité 

 convient à sa nature. Ce plan présente le double avan- 

 tage de faire bien dessiner la spécialité de chacun, et de 

 lui faire connaître Fensemble et Funité de la vie humaine, 

 de la société , du monde , et par suite , Fimportance de 

 tous les élémens dont il se compose. Il ne faut pas que 

 Fhomme ne connaisse que des généralités , mais il faut 

 encore moins qu'il soit exclusivemeut spécial , qu'il ne 

 remplisse dans la machine sociale qui le rôle d'un passif 

 ressort , et pour que la fonction qu'il remplira soit bien 

 l'expression de son goût , le reflet de ses virtualités essen- 

 tielles , il faut que ses études spéciales soient précédées 

 par des études générales et syrithéticjTies , mises à la portée 

 de sa naissante intelligence , et propres à éprouver sa 

 nature et sonder ses facultés. 



M. Choley fait remarquer que les idées générales ne 

 viennent pas au collège ; qu'il faut d'abord recevoir des 

 idées spéciales pour de là s'élever aux générales. Il ne 

 croit pas que la spécialité de Fhomme se détermine avant 

 d'avoir parcouru les deux premiers degrés. 



M. de Romécourt dit qu'il ne suffit pas ici d'établii- 



