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maires supérieures , et que chaque enfant , qui est présenté pour entrer 

 au collège, fût oblige de commencer par suivre ces cours, à moins 

 qu'il ne justifiât de les avoir suivis dans une école communale , ou 

 d'avoir appris chez ses parens les matières qu'ils embrassent , et <[uc , 

 de plus , dans l'une comme dans l'autre hypothèse , il ne fut constalé , 

 par im examen préalable , qu'il possède bien cette instruction. Par 

 là on blesserait peut-être la sotte vanité de quelques parens , qui 

 visent à donner à leurs enfans une instruction plutôt brillante que 

 solide ; mais, en vérité, je ne crois pas qu'il y ait là un grand mal. 



Passons aux objets qui sont la matière de l'enseignement dans les 

 collèges. Ils se divisent naturellement en deux grandes catégories : les 

 sciences et les lettres. La partie qui est assignée à chacune d'elles , 

 est-elle établie dans une juste proportion? l'ord.e dans lequel on 

 les enseigne les unes et les autres, est -il bien le plus convenable? Il 

 n'est aucun de nous , Messieurs , qui ne se soit adressé ces questions 

 plusieurs fois dans sa vie , qui n'en ait été plus ou moins préoccupé ; 

 elles ont été souvent agitées , elles ont fourni matière à des disser- 

 tations savantes et ingénieuses; elles ont même été, à la tribune 

 nationale , l'occasion d'une lutte animée , également remarquable par 

 l'illustration qui s'attache au nom des deux athlètes, et par l'éloquence 

 qu'ils y ont déployée de part et d'autre. 



Il y a deux points de fait , qu'après toutes ces discussions on peut 

 regarder comme bien établis : l'un , que dans l'enseignement des 

 collèges la part la plus large , la part prépondérante est faite aux 

 lettres ; l'autre , que l'enseignement des lettres , en France , se com- 

 pose presque exclusivement , outre l'élude de la langue maternelle , 

 de celle de deux langues anciennes : le latin et le grec. Quant aux 

 langues modernes , autres que le français , l'étude n'en est qu'acces- 

 soire , souvent même facultative : et l'on sait quel fond , en général , 

 il faut faire sur une étude laissée à la faculté des élèves. 



Cela posé, il est évident que li difficulté réside essentiellement 

 dans la grande extension donnée à l'étude des langues anciennes 

 (car, pour ce qui est de celle du français , personne n'a songé sérieu- 

 sement à en contester la haute importance , ou à se plaindre qu'on 

 y consacrât trop de temps dans le cours des études classiques). 



Ici M. du Coëllosquet présente quelques considérations détaiHéfS sur le peu de fruit que 

 retirent, en général, de Tétude des langues anciennes, la plupart de ceux qui ont fait 

 leurs classes; puis il ajoute; 



Et cependant , ils seront sortis du collège , avec une ignorance 

 complète svu: une foule de choses qu'il leur serait très -utile de 



