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de pair avec les langues anciennes , entravent la marche des éludes, ne 

 comprenne que l'étude, devenue alors spéciale, de ces langues , plus le 

 développement plus étendu des sciences dont l'enseignement intermé- 

 diaire n'aura donné que des élémens ; 



3° Enfin , que les facultés, recevant les jeunes gens ainsi préparés 

 pour les hautes études , présentent le complément des études scienti- 

 fiques et litéraircs, et que les inscriptions prises à ces cours supérieurs 

 soient obligatoires , selon leur spécialité , comme cela existe déjà pour 

 le droit et la médecine, à tous ceux qui aspirent aux professions libé- 

 rales et aux hautes fonctions publiques. 



M. de Ste-Hermine ( de Niort) demande l'ordre du jour 

 sur cette question. On doit plutôt s'occuper de celle de M. d'As- 

 sailly, qui d'ailleurs est toute différente, et qu'il importerait 

 de résoudre d'abord. 



M. Jullien (de Paris) dit que la question ne lui paraît 

 pas posée d'une manière satisfaisante ; elle devrait se réduire 

 à l'émission d'un vœu tendant à ce que l'enseignement lut 

 libre. 



M. Guerry-Cbampneuf ( de Poitiers) fait d'abord observer 

 que la liberté de l'enseignement est promise par la Charte , 

 et que par conséquent c'est un droit acquis, sur lequel on 

 ne pourrait appeler les discussions du Congrès , sans entrer 

 dans le domaine de la politique. 



M. Guerry ne s'occupera donc que des moyens de corriger 

 le système actuel de l'enseignement; et , sur ce point encore , 

 il ne proposera que des réformes faciles et peu nombreuses : 

 car il ne faut pas renverser l'édifice en cherchant à le réparer. 



La méthode des collèges lui paraît vicieuse. Dès qu'un enfant 

 sait un peu lire et écrire , on lui met entre les mains une 

 grammaire latine , on lui fait réciter des règles abstraites qu'il 

 est incapable de convprendre. Il ne sait encore ni le français 

 ni le latin, et on lui fait traduire du latin en français, et, 

 qui pis est, du français en latin. Enfin on l'exerce continuel- 

 lement sur des mots , avant qu'il ait pu acquérir aucune idée 

 juste sur les choses. Il résulte de là que la plupart des élèves se 

 dégoûtent de la science avant de la connaître, avant même 

 d'en soupçonner les avantages. Ils passent d'une classe à l'autre; 



