DIXIÈME SESSION. 425 
c'est sa Lendance à établir un esprit d’hostilité entre les enfants, en fai- 
sant des revers des uns la condition du succès des autres. On remédie- 
rait à ce grave inconvénient en partant, pour décerner les récompenses, 
non pas d’une comparaison des élèves entre eux, mais d’une compa- 
raison du travail de l’élève avec le degré de perfection auquel on avait 
droit de s'attendre qu’il arriverait quant à ce travail. 
Quant aux ressorts à mettre en jeu pour captiver l'attention, il faut 
avoir égard à l'espèce des idées, qui doivent être, autant que possible, 
de nature à les intéresser, à la durée et à la combinaison des leçons, 
ainsi qu'au mode d'enseignement. Ces éléments doivent être déterminés 
de manière à accommoder l'instruction à la mobilité de l’enfance , et à 
rendre cette instruction piquante el yariée. 
Mais ce qui importe surtout, c’est de rendre l’enseignement intellec- 
tuel, en ne présentant à l'enfant que des mots qui expriment pour lui 
soit des idées claires, soit des sentiments qu'il puisse comprendre; en 
associant dans son esprit les idées par des liens naturels et intimes, 
enfin en lui faisant raisonner l'instruction, c’est-à-dire en lui faisant 
connaître au fur et à mesure les raisons des vérités ou des procédés 
qu’on lui enseigne. C’est ainsi qu’on lui rendra l’étude attrayante , et, 
en outre, ce mode offrira d'immenses avantages; ces avantages ont été 
énumérés par l’orateur avec une très-grande clarté. 
M. Naville rappelle ensuite que la direction morale doit toujours ac 
compagner le développement intellectuel. C’est, dit-il, de la réunion 
seule de ces deux éléments qui, combinés dans l’enseignement, consti- 
tuent l'instruction éducative , que l’on peut attendre la régénération de 
l'humanité, et il termine par un pressant appel aux membres de l’as- 
semblée, les conjurant de faire servir à la cause sainte de cette instruc- 
tion éducative leur savoir, leur éloquence , leur honorable renommée, 
et d'assurer ainsi à la France un bonheur solide et véritable. 
M. Hoffet, chef d'institution de Lyon, lit un mémoire sur 
la même question. 
L’auteur annonce qu’il se bornera à présenter quelques observations 
sur les distributions solennelles des prix, telles qu’ellesse font en France. 
il ne répond à cette question : Ces solennilés sont-elles nécessaires pour 
maintenir le zèle pour les études ? que par des faits. Il cite plusieurs 
établissements d'instruction fréquentés par:un grand nombre d'élèves, 
où l’on ne se sert pas de ce stimulant sans que le zèle s’y soit ralenti 
pour cela. L'auteur croit même que les distinctions n'étant accordées 
qu’à un petit nombre d'élèves, elles sont plutôt nuisibles qu’utiles à la 
majorité des enfants. 
M. Hoffet examine ensuite si les prix sont conformes aux principes 
de la pédagogie, de la saine éducation. Il établit que l'éducation exige 
que les récompenses soient adaptées au sexe, à l’âge, au degré de dé- 
veloppement intellectuel et moral des élèves. I ne retrouve pas ce ca- 
ractère dans nos distributions, où les prix sont accordés sans qu'on 
tienne compte de ces distinctions. 
