DE LA SIXIÈME SECTION. 389 
même lui enseigner l'alphabet manuel, lui faire connaître, à l’aide des 
images , le nom des objets les plus usuels, lui apprendre la numération 
et les premières opérations du calcul, l'initier enfin à l'intelligence et à 
l'emploi des propositions simples, en s’aidant de quelques gestes natu- 
rels. Mais l’enseignement qui aura pour objet l'étude de la langue ne 
pourra pas lui être donné avec les enfants doués de tous leurs sens, parce 
que l’instrument de communication ne sera plus le même. Le sourd-muet 
formera nécessairement une division à part au sein de l’école et réclamera 
des soins particuliers. 
Ainsi préparé, le sourd-muet ferait des progrès plus rapides dans les 
écoles spéciales et n’aurait pas besoin d’y faire un aussi long séjour. Pour 
donner au sourd-muet cette premiére éducation , les parents ou les insti- 
tuteurs primaires puiseraient un utile secours dans le Vocabulaire icono- 
graphique de mon honorable ami, M. Piroux, directeur de l’école de 
Nancy, et surtout dans ses cartes mobiles, qui présentent d'un côté des 
dénominations simples ou composées et de l’autre leur interprétation par 
le dessin. Il reste cependant un ouvrage à faire pour guider les parents 
et les instituteurs primaires ; ce manuel, rédigé par un homme d’expé- 
rience , prenant le sourd-muet depuis l’âge-le plus tendre et le condui- 
sant jusqu’à l’âge de dix ans, indiquerait aux parents la maniére de cons- 
tater la surdité de leurs enfants, les prémunirait contre les dangereuses 
et infructueuses tentatives des charlatans , leur enseignerait les premiers 
soins à donner au jeune sourd-muet pour développer ses facultés phy- 
siques, intellectuelles et morales; il tracerait aux instituteurs primaires 
la marche à suivre pour introduire l’éléve dans la connaissance des pre- 
miers éléments de notre langue, en accompagnant ces instructions d’une 
série d'exercices gradués qui en faciliteraient l’accés. 
L'Allemagne possède un ouvrage conçu dans ce but; elle le doit à 
l'expérience de M. Jæger, ancien directeur de l’école des sourds-muets à 
Gmund, dans le Wurtemberg. 
Si LAPS du sourd-muet peut être commencée ayec fruit dans une 
école ordinaire, elle ne peut pas y être achevée. Le développement com- 
plet de l'intelligence, l’enseignement de la langue dans toute son étendue, 
celui de la religion, de la morale, de l’histoire, de la géographie, etc., 
exigent la connaissance approfondie d’un art difficile, la pratique d’un 
langage particulier que l’instituteur primaire ne peut pas posséder. 
Pour mettre les instituteurs primaires en état de faire l’éducation com- 
plète des sourds-muets, introduira-t-on l’enseignement de cet art spécial 
dans toutes les écoles normales? Mais alors il faudrait former dix fois 
plus d’instituteurs qu'il n'y a d’éléves à instruire. Dans la plupart des 
communes, il n'existe pas de sourds-muets ; beaucoup d’autres n’en comp- 
tent qu’un. Et quand l’instituteur aurait, dans une première éducation, 
acquis un peu d'expérience, aux dépens de son éléve , cette expérience 
resterait ensuite stérile, parce qu’il n’aurait peut-être plus de sourds- 
muets à instruire. L'enseignement dessourds-muets , dans tous ses degrés, 
ne peut pas être une chose accessoire dans la carriére d’un instituteur, il 
doit absorber la vie entière d’un homme spécial. 
Les écoles spéciales sont donc indispensables. Examinons maintenant 
quelle organisation il convient de leur donner. 
Outre les deux écoles royales de Paris et de Bordeaux, la France pos- 
