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tituteurs primaires, qui pourraient même, de temps en temps, assister 
aux leçons de l'établissement des sourds-muets. Si, plus tard, un sourd- 
muet se trouvait dans la commune où l’instituteur primaire serait envoyé, 
on lui mettrait entre les mains les cartes iconographiques de M. Piroux 
et le manuel dont j'ai indiqué le plan plus haut, et, avec ce double 
secours , il pourrait avec fruit commencer l'instruction du sourd-muet. 
L'enseignement, tel qu'il est donné aujourd’hui dans les institutions, 
n’est pas assez approprié aux diverses positions sociales des sourds-muets; 
il est le même pour tous : pour ceux qui, appartenant aux classes ou- 
vriéres, doivent un jour exercer un métier, comme pour ceux qui, appar- 
tenant aux classes élevées de la socjété , seront appelés à exercer une pro- 
fession libérale. À mon avis, le cours de l’éducation devrait être divisé 
en deux parties : la premiére, que j'appellerais l'éducation humanitaire, 
serait commune à tous les élèves, parce qu’elle forme surtout l'homme; 
elle comprendrait le développement régulier des facultés physiques , intel- 
lectuelles et morales, l’enseignement de la langue, de la religion, du 
calcul, de quelques notions positives; ces connaissances sont nécessaires 
à tous les élèves, quelle que soit la position qu’ils occuperont un jour dans 
la société; tous doivent donc entrer en partage de ce patrimoine. Dans la 
seconde partie, l'éducation serait vocationnelle et prendrait deux direc- 
- tions différentes, selon l'avenir qui serait réservé aux élèves; d’un côté, 
les élèves qui se distingueraient par une aptitude spéciale, ou qui appar- 
tiendraient à des familles aisées , joindraient à l'étude de la langue celle de 
la grammaire, de la géographie, de l’histoire et des connaissances exactes; 
de l’autre côté, les élèves destinés à vivre du travail de leurs mains con- 
tinueraient l'étude de la langue et renonceraient aux autres connaissances 
pour se livrer plus particulièrement à l'apprentissage d’un état. 
En déclarant que vingt-cinq institutions seraient suffisantes pour ins- 
truire tous les sourds-muets, j'ai supposé qu’elles seraient organisées sur 
une large échelle. Il est plus ayantageux de former, dans chaque res- 
sort académique, un établissement considérable que plusieurs petites 
écoles, parce qu'il est plus facile d'y réunir tous les éléments de prospé- 
rité, de classer les élèves par groupes d'aprés le degré de leur instruction, 
et d'y introduire l'apprentissage d’une assez grande variété de professions 
pour répondre aux vœux des parents, aux goûts des éléves. 
Sous le rapport de l'éducation industrielle , il reste beaucoup à faire. 
En France, comme à l'étranger, un grand nombre d'institutions n’offrent 
pas à leurs élèves l'apprentissage d’un état, soit parce qu'elles ne sont pas 
assez considérables , soit parce qu’elles manquent de ressources sufli- 
santes. En Suisse, en Angleterre, quelques institutions préfèrent, par 
principe, renvoyer l'apprentissage d’un métier à la sortie de l’établisse- 
ment. 
J'ai déjà eu occasion, dans les circulaires de l’école de Paris, de démon- 
trer combien il est important de faire marcher de front l'éducation indus- 
trielle avec l'éducation intellectuelle : loin de se contrarier, elles se prêtent 
un mutuel appui. 
Il ne faut pas perdre de vue que la plupart des sourds-muets apparte- 
nant à la classe ouvrière seront obligés de vivre du travail de leurs 
mains; convient-il de ne leur apprendre un état qu'à l'époque où , sortis 
de l’école, à l’âge de dix-huit ou vingt ans, ils devraient déjà se suffire 
