660 Diö Unterrichtsmethoden und die Lehrer. 



Bildungsgang selbständig verfolge, desto bälder mögen wir ihn aus der 

 Schule entlassen . . . Die gedi-uckte Seite ist das Mittel, und die Fähig- 

 keit sie zu lesen und zu verstehen, die Vorbereitung zum Eintritt in 

 das Reich des Geistes. Wir geben dem Schüler den Vorteil einer be- 

 ständigen Selbsterziehung. JVIit diesem Grundstock kann er seine 

 sclüummernden Kräfte ins Endlose entfalten. Daher wird die Bibliothek 

 bei uns, was die Universität vor Alters war. Der Stolz Amerikas sind 

 seine selbstgebildeten Männer. So grofs die Übelstände des Lehrbuch- 

 systems sein mögen, so wenig sind sie zu vergleichen mit denen der 

 mündhchen Methode«'). Man mufs übrigens dabei auch die Eigentüm- 

 Hchkeiten der Schüler und Lehrer mit in Betracht ziehen. Die Mehr- 

 zahl besucht die Schulen nicht lange genug, viele arbeiten ein paar 

 Monate für ihre Eltern, um dann wieder eine Zeit lang sich unter- 

 richten zu lassan, und die Famihen ändern häufig den Wohnsitz. Dazu 

 kommt die nachlässige Famihenerziehung und der Mangel häuslicher 

 Nachhilfe bei den ärmeren amerikanischen Kindern, dann ihre Früh- 

 reife. In diesen Verhältnissen sucht das Textbook-System seine Be- 

 rechtigung. Aus ihnen erklärt sich auch die stramme Disziplin in den 

 Volksschulen, die in einem auffallenden Gegensatze steht zu der Locker- 

 heit der Famüienerziehung. In so vielen Einrichtungen wirkt hier der 

 Trieb, das Notwendige aus den zufäUigeu HüUen herauszuschälen, in 

 die Gewohnheit es gehüllt hat, und in jedem Wirken nur das Erforder- 

 Hche, dieses aber entschieden und rasch zu thun. Er lebt auch in 

 den Schuleinrichtungen, die vom Lehrer kein anderes Wissen ver- 

 langen, als er zum Lehren nötig hat. 



Die Mehrzahl der VolksschuUehrer sind Frauen. Von 352231 Leh- 

 rern, welche die Statistik für 1889 aufführt, waren 35,57o männhche, 

 in den nördlichen atlantischen Staaten nur 20, im Süden dagegen, 

 wo Neger überwiegen, bis 60'7o. Bei der verliältnismäfsig geringen Be- 

 zahlung ist für die meisten Männer der Elementarunterricht nur Durch- 

 gangspunkt für Aufstrebende. Als solcher bildete er allerdings einen 

 bedeutsamen Abschnitt im Leben so manches hervorragenden Mannes in 

 diesem Lande. Natürhch mufs bei diesem System die Voraussetzung 

 einer unter allen Umständen bis ans Ende gleichmäfsigen Pilichterfül- 



1) Dr. Harris cit. in N. Am. Review 1876. I. 210. .\iich <ler Bericht 

 des »Bureau of E<hicati()n<' für 1888/8!) (Wa8hiiifj;ton 1891) bringet eine weit- 

 hergeholte völkerpBycliologische Begrünching des amerikanischen Drill- und 

 Kintrichterungssystems, das wie eine geschiclitliche Notwendigkeit erscheinen 

 soll. In Wirklichkeit wird es doch hauptsächlich angewandt, weil es dem 

 Stande der Lehrerbildung entspricht. Scharfe Verurteilungen des Systems sind 

 in den letzten Jahren immer häufiger auHgosprnchon worden, \\al. besonders 

 den Bericht des J)r. Rice über die öfl'entlichen Schulen von S.Louis im 

 -Formiit Dezember 1892. 



