N. F. I. Nr. i8 



Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



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Naturerkennens geht, aber dieselbe nicht überschreitet. 

 Für metaphysische Spekulationen hat die Biologie als 

 solche keine Verantwortung und die Schule keine Ver- 

 wendung. 



2. In formaler Hinsicht bildet der naturwissen- 

 schaftliche Unterricht eine notwendige Ergänzung der ab- 

 strakten Lehrfächer. Im besonderen lehrt die Biologie 

 die sonst so vernachlässigte Kunst des Beobachtens an 

 konkreten, durch den Lebensprozess ständigem Wechsel 

 unterworfenen Gegenständen und schreitet, wie die Physik 

 und Chemie, induktiv von der Beobachtung der Eigen- 

 schaften und Vorgänge zur logischen Begriffsbildung vor. 



3. Sachlich hat der naturgeschichtliche Unterricht 

 die Aufgabe, die heranwachsende Jugend mit den wesent- 

 lichsten Formen der organischen Welt bekannt zu machen, 

 die Erscheinungen des Lebens in ihrer Mannigfaltigkeit 

 zu erörtern, die Beziehungen der Organismen zur un- 

 oi-ganischen Natur, zu einander und zum Menschen darzu- 

 legen und einen Ueberblick über die wichtigsten Perioden 

 der Erdgeschichte zu geben. Besonderer Berücksichtigung 

 bedarf auf der Grundlage der gewonnenen biologischen 

 Kenntnisse die Lehre von der Einrichtung des mensch- 

 lichen Körpers und der Funktion seiner Organe ein- 

 schliesslich der wichtigsten Punkte aus der allgemeinen 

 Gesundheitslehre. 



4. In ethi scher Beziehung weckt der biologische 

 Lhiterricht die Achtung vor den Gebilden der organischen 

 Welt, das Empfinden der Schönheit und Vollkommenheit 

 des Naturganzen, und wird so zu einer Quelle reinsten, 

 von den praktischen Interessen des Lebens unberührten 

 Lebensgenusses. Gleichzeitig führt die Beschäftigung mit 

 den Erscheinungen der lebenden Natur zur Einsicht von 

 der UnvoUkommenheit menschlichen Wissens und somit 

 zu innerer Bescheidenheit. 



5. Eine solche Kenntnis der organischen Welt muss 

 als notwendiger Bestandteil einer zeitgemässen allge- 

 meinen Bildung betrachtet werden: Sie kommt nicht etwa 

 nur dem zukünftigen Naturforscher und Arzt zu gute, 

 dem sie den Eintritt in sein Fachstudium erleichtert, son- 



dern sie ist in gleichem Masse für diejenigen Abiturienten 

 der höheren Schulen von Wichtigkeit, denen ihr späterer 

 Beruf keinen direkten Anlass zum Studium der Natur bietet. 



6. Der gegenwärtige naturgeschichtliche Unterricht 

 kann dieses Ziel nicht erreichen, weil er von der Ober- 

 stufe ausgeschlossen ist, und weil die Lehre von den 

 Lebensvorgängen und den Beziehungen der Organismen 

 zur umgebenden Welt erfahrungsgemäss nur von Schülern 

 reiferen Alters verstanden wird, denen die physikalischen 

 und chemischen Grundlehren bereits bekannt sind. 



7. Aus diesen Gründen ist es dringend notwendig, 

 dass der biologische Unterricht an den höheren Lehr- 

 anstalten — mit etwa zwei Stunden wöchentlich — durch 

 alle Klassen geführt werde, wie es früher am Real- 

 gymnasium der Fall war. 



8. Am Realgymnasium und der Oberrealschule dürfte 

 sich die erforderliche Zeit voraussichtlich durch eine ge- 

 eignete Verteilung der für den mathematiscli- natur- 

 wissenschaftlichen Unterricht vorgesehenen Stundenzahl, 

 eventuell durch Abgabe einer sprachlichen Stunde, ge- 

 winnen lassen. 



9. Der jetzt bestehende Mangel geeigneter Lehrkräfte 

 wird verschwinden, sobald sich den Studierenden die 

 Aussicht eröffnet, die für Oberklassen erworbene facultas 

 docendi in den beschreibenden Naturwissenschaften in 

 ihrem späteren Lehramte auch wirklich ausnützen zu 

 können. 



Die Broschüre enthält dann ferner die in der Dis- 

 kussion dargelegten längeren Ausführungen von Geheim- 

 rat Prof Dr. Reinke-Kiel, von Geheimrat Prof Dr. Waldeyer- 

 Berlin, Prof Dr. Heincke-Helgoland, Prof. Dr. R. Hertwig- 

 München und Prof Dr. C. ChunLeipzig, sowie kürzere 

 Bemerkungen zum Thema von Prof Dr. Hoffmann-Leipzig, 

 Direktor Dr. Schotten-Halle, Dr. Jacusiel-Berlin und Ge- 

 heimrat Prof Dr. His-Leipzig. Alle Redner stimmen den 

 Ausführungen des Dr. Ahlborn bei und geben seinen Dar- 

 legungen nocli mancherlei Ergänzungen. Den Schluss 

 der Broschüre bilden die oben genannten Thesen. 



Oberlehrer Franz Fischer, Berlin. 



Ueber Anomalien der Keimblätter bei dicotylen Pflanzen. 



Es ist bekannt, dass die höheren Gewächse nach der 

 Zahl ihrer Keimblätter in Monocotyledonen und 

 Dicotyledonen eingeteilt werden. Keimblätter 

 oder Cotyledonen heissen die ersten an der Keim- 

 pflanze auftretenden, immer gegenständig gestellten Blätter. 

 Sie lassen sich schon in dem ruhenden reifen Samen 

 deutlich als Anhangsgebilde an die Anlage des Haupt- 

 sprosses, das Hypocotyl, erkennen. Zwischen den Coty- 

 ledonen, oder, wenn nur ein Keimblatt vorhanden ist, 

 neben diesem liegt das Knöspchcn oder die Plumula, der 

 Vegetationspunkt des hypocotylen Gliedes, aus welclicm 

 sich der erste Spross des jungen Pflänzchens entwickelt. 



Fig. I. Schcmatischcr DurchschniU durch den Samen einer dico- 

 tylen Pflanze, die beiden Keimblätter und am einen Ende das 

 Würzelchen mit der zwischen den Cotyledonen liegenden Plumula zeigend. 



Wird nun bei der Keimung, also bei dem Ueber- 

 gange aus dem Ruhezustande, dem Stadium des latenten 

 Lebens, in das aktive Leben, die Samenschale durch- 

 brochen, was entweder an bestimmten Stellen erfolgt — 

 ich erinnere an die steinharten Samenhüllen der Cocos- 



palme, wo man an der Spitze der Cocosnuss drei kreis- 

 förmige Flecke findet, an denen keine Steinzellen gebildet 

 worden sind, und die daher als 

 Durchtrittsstellen für den keimen- 

 den Embryo präformiert sind — , 

 oder häufigerdurch unregelmässige 

 Sprengung der Schale vor sich 

 geht, so tritt der Einbryo mit dem 

 Würzelchen, der Radicula, heraus, 

 und befestigt die Keimpflanze im 

 Boden. Die Cotyledonen können 

 nun gleichfalls aus der Samen- 

 schale heraustreten und diese im 

 Boden zurücklassen, wie es fast 

 durchgängig bei den Dicotyledonen 

 der Fall ist; oder sie heben die 

 vertrocknende Hülle mit an die 

 Oberfläche hinauf und werfen sie 

 erst nach einiger Zeit ab, nachdem 

 sich das Pflänzchen bereits weiter 

 entwickelt hat. Dies ist ja von 

 den Bohnen her bekannt. In an- 

 deren Fällen — z. B. bei Aesculus 

 Hippocastanum, der Rosskastanie, 

 Anemone ncmorosa, dem Busch- 



