N. F. I. Nr. 51 



Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



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ökonomisch sein, und in solchen Fällen dürfte allerdings 

 eine solche Anlage die Kosten gut wieder einbringen. 



Die Zeit scheint leider noch weit entfernt zu sein, 

 wo es gelingen wird, aus der Sonnenwärme oder dem 

 Sonnenlicht direkt, ohne Zwischenmittel, wie im vor- 

 liegenden Fall die Dampfmaschine, Elektrizität herzustellen. 

 Mit der Lösung dieses Problems, das unsere jetzigen 

 Brennstoffe, die Kohlen, auf denen unsere ganze Technik 

 basiert, entbehrlich machen würde, wäre — wenigstens 

 nach heutigen Begriffen zu urteilen — die Technik auf 

 ihrem Gipfelpunkt angelangt; soviel kann man leicht er- 

 sehen, dass die Konsequenzen der Lösung dieses Problems 

 ganz ungeheure sein würden. In absehbarer Zeit dürfte 

 jedoch kaum etwas derartiges zu hoffen sein; den-Genuss 

 der sich ergebenden Bequemlichkeiten und Fortschritte 

 dürften wohl erst unsere Ur-Ur-Enkel haben ! 



Walter Gothan. 



Vom Unterricht in der Astronomie. So viel auch 

 schon über den erhebenden Eindruck der Himmelswelt 

 gesagt worden ist, so wenig hat man doch bisher daran 

 gedacht, dass dieser Eindruck auf besondere Weise bei 

 der Uebermittelung der Himmelskunde an die Jugend zur 

 Geltung kommen wird. Dies war nun ersichtlich die 

 innere Triebkraft, die einen an wichtiger Stelle stehenden 

 Astronomen dazu bewog, dem Unterrichtswesen seines 

 F"aches eine eigene Ausführung zu widmen. Geheimer 

 Regierungsrat Dr. Wilhelm Foerster, Professor der 

 Astronomie ■ an der Universität und Direktor der König- 

 lichen Sternwarte zu Berlin, hatte bereits in früheren \'or- 

 trägen über den mathematisch - naturwissenschaftlichen 

 Unterricht und über die Pädagogik in der Astronomie die 

 Angelegenheiten dieses Unterrichtszweiges berührt. Zu- 

 sammenfassend ging er auf sie ein in einem Vortrag vom 

 21. Juni 1902: „Der Unterricht in der Astronomie". Der 

 Vortrag fand in einer Vereinigung statt, die sich eigens 

 zur Aufgabe gesetzt hat, das Erziehungs-, Unterrichts- 

 und Schulwesen zu behandeln und zu fördern, das über 

 die elementaren und über die mittleren und höheren 

 Stufen hinausreicht, das also den Wissenschaften und 

 Künsten rein als solchen gilt. Es handelt sich hier um 

 die höchsten Stufen der pädagogischen Welt, im Schul- 

 wesen um die Hochschulen, und demnach mit einer Ver- 

 einfachung im Ausdruck um eine „Hochschulpädagogik". 

 Den mit dieser Bezeichnung gemeinten Bestrebungen hat 

 sich seit 1898 ein'e eigene Gesellschaft gewidmet, die 

 unter dem Namen „Verband für Hochschulpädagogik" 

 wirkt und insbesondere derartige spezielle Themen aus 

 ihrem Gebiet in Vorträgen und Diskussionen behandelt. 



In dieser Gesellschaft wurde nun auch Professor 

 Foersters Darlegung gegeben. Der Vortragende musste 

 notwendigerweise auf einiges aus den vorerwähnten 

 früheren Vorträgen zurückgreifen, da es ihm um allge- 

 meinere, höhere Gesichtspunkte, um das Ganze des astro- 

 nomischen L^nterrichts zu thun war. Der Haupttext des 

 jetzigen Vortrags ist in der „Vossischen Zeitung", 20. Juli 

 1902, erschienen; zur Kennzeichnung seiner Grundzüge 

 dient folgendes Resume. 



Schon auf den frühesten Schulstufen ist die Astronomie 

 zu verwerten, damit Freude an der Mathematik erweckt 

 werde. Vor allem sollen die Schüler zu Messungen im 

 Freien angehalten werden. Zahlreiche Uebungen führen 

 da in den Anfang der Trigonometrie ein, namentlich solche, 

 die durch eine natürliche Bewegung eine Standlinie ge- 

 winnen lassen, von deren Enden aus die Objekte in 

 parallaktischer Verschiebung erscheinen. So werden 

 Winkelgrössen in Liniengrössen aufgelöst. Verschieden- 

 heiten von Schattenlängen werden zur Bestimmung der 

 geographischen Breite benützt, u. s. w. Dagegen wirken 

 die Nachbildungen astronomischer Phänomene in Tellurien 



u. dergl. geradezu gefährlich, und man erlebt wunderliche 

 Verwirrungen, die durch sie in den Köpfen angerichtet 

 werden. Viel wertvoller sind Uebungen, wie z. B. das Auf- 

 zeichnen der Schleifen, die ein Planet vor einem Stern- 

 bild beschreibt. 



Gilt das Gesagte von den unteren Schulstufen, so ist 

 im Universitätsunterricht vor allem zu beklagen, dass die 

 Studenten in eine falsche Terminologie eingeführt werden. 

 Die Franzosen und Engländer sind mit ihren internationalen 

 Bezeichnungen (wie „longitude" neben „longeur") besser 

 daran als wir mit unseren heimischen (wie „Länge"). 

 Weiterhin ist eine Hauptaufgabe die Erkenntnis von ab- 

 soluter und relativer Bewegung. Ganz besonders aber 

 handelt es sich um ein Verständnis des Wesens der 

 Messung. Sie lässt uns auch die Einfachheit der Astro- 

 nomie und weiterhin die Vervollkommnung unserer Mass- 

 gebilde erkennen. Sie lässt uns das unendlich Grosse 

 mit seiner Bedeutung für den Ursprung des Theismus 

 und seinem Gegensatz gegen das unendlich Kleine würdigen. 

 In beidem ist das Ideale am ehesten verwirklicht, dort 

 aber am zugänglichsten. Wir verfeinern unsere Sinnes- 

 wahrnehmung immer mehr und gewinnen dadurch Schutz 

 gegen Verfälschungen. 



Allerdings gehören zu all dem auch die richtigen 

 Lehrer, die sich eigens dem widmen, die der Entwicklung 

 der Astronomie auch eine Würdigung des menschlichen 

 Intellektes abgewinnen, die es verstehen, die Consequenz 

 im Zusammenhang der Irrungen zu zeigen, die endlich 

 monumentale Darstellungen mündlich zu gestalten ver- 

 stehen. Solche Lehrkräfte heranzubilden ist mit eine Auf- 

 gabe der Sternwarten. 



Es dürfte nun von Interesse sein, zu hören, wie dieser 

 Vortrag Professor Foersters in dem Kreis, für den er be- 

 stimmt war, aufgenommen wurde. Zunächst erhob sich 

 eine Stimme, die vor allem bekannte, von der Fülle der 

 Nebenbemerkungen, die in dem Vortrag abfielen, am 

 meisten berührt worden zu sein. Allerdings hätte der Titel 

 besser gelautet: „Was lernen wir. aus der Astronomie?" 

 Jedenfalls habe uns der Vortrag in diesem Sinn die Grösse 

 seines Gegenstandes gezeigt. Doch auch sonst sei 

 manches pädagogisch W^ertvolle hinter den Zeilen zu 

 lesen, zumal bezüglich des mathematischen Unterrichts in 

 der Schule, der ja bereits gegen früher beträchtlich ge- 

 wonnen habe. Sehr wertvoll seien die Vorschläge zu 

 Messungen im Freien; nur frage es sich, wie sie anzu- 

 stellen seien, und ob dadurch nicht geradezu eine Revo- 

 lution im Unterrichtswesen erzeugt werde. 



Daran anknüpfend betonte ein in der Schulpraxis 

 stehender Redner, das Vorgeschlagene sei keineswegs 

 Utopie und lasse sich ganz wohl einführen. Die Lehrpläne 

 seien dafür zugänglich ; alles komme auf den guten Willen 

 der Fachlehrer an. Den jüngeren Kindern werden die 

 schwierigen Begriffe durch Anschauung klarer, als es bei 

 den verbildeten älteren möglich sei. Der Protest gegen 

 Tellurien u. s. w. treffe zu; man müsse die unmittelbare 

 Ansciiauung wirken lassen. Dazu seien jedoch auch 

 passende Plateaus od. dergl. in den Schulhäusern nötig, 

 etwa statt eines entbehrlichen Zierturmes. Derzeit sei es 

 mit dieser Angelegenheit geradezu ein Jammer. Bei allen 

 neuen Schulbauten sollte — und zwar möglichst generell 

 — auf diesen Bedarf geachtet werden. 



Weiterhin wurde der im Vortrag ausgesprochene Ge- 

 danke von der makrokosmischen Gesetzmässigkeit als 

 Wurzel des Theismus aufgegriffen und dabei an die Er- 

 zählung I. Mos. 15 erinnert, wie Gott zu Abraham im 

 Traume sprach : „Siehe gen Himmel und zähle die Sterne, 

 kannst du sie zählen ?" — und wie dann eine Feuerflamme 

 zwischen den Opferstücken hinfuhr. Die Stelle sei nicht 



