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_B). A ne regarder que l'extérieur des choses, à ne considérer 
que le corps, le programme universitaire nous produit l'effet 
d’un fragment de squelette, ossature réduite, parce qu'on a enlevé 
certains organes, et surtout parce que les organes délaissés ne 
sont pas, à coup sür, les moins essentiels. Ces débris, tels qu'ils 
sont, seraient néanmoins encore acceptables ; et, si nous voulions 
être quelque peu tolérant, nous pourrions accordet qu'ils seraient 
encore dignes de notre respect, s'ils nous laissaient entrevoir, 
sinon dans son intégrité, au moins dans son agencement, l'orga- 
nisme auquel ils appartiennent. Mais, hélas! il n’en est pas ainsi; 
il n’y a rien dans ces restes qui soit de nature à éveiller en nous 
l'idée d’un être vivant dont tous les membres sont unis, coordon- 
nés, disposés suivant une hiérarchie déterminée , et soumis à une 
loi suprême, à un principe vital unique, actif, et dont l’action une 
embrasse tous les détails, et, en les reliant, les enchevétrant, les 
arrangeant suivant un plan bien défini, les échauffe, les éclaire 
et les vivifie. 
Le manque d'ordre, je le répète, c'est ce qui explique, en 
second lieu, l’inefficacité, partielle au moins, de notre enseigne- 
ment scientifique. Les cours ne sont pas tous à leur vraie place: 
nous le montrerons tantôt en essayant une classification des 
sciences physiques et mathématiques; mais il y a pire que 
cela ; les cours n’ont pas d'objet suffisamment défini; leur 
cadre n’est pas tracé avec la précision désirable ; et tous, sans 
qu’on sache trop où ils tendent, s'égarent dans une infinité 
de faits incohérents, de détails multiples et vagues, et sans 
connexion saisissable ; tous, sans parcourir pourtant leur do- 
maine propre, empiètent sur le champ voisin; on ne sait pas 
qu'autre chose est appeler à son aide le concours d'une science 
voisine, c’est-à-dire se servir des procédés, du langage et des 
notations de cette science; et autre chose, pénétrer dans le sein 
de celle-ci et en envahir le contenu, pour enseigner ce qu’il appar- 
tient à cette dernière seule d’exposer et d'établir. 
À examiner certaines tables des matières pour juger les livres 
qu’elles ont pour mission de résumer, on est trop souvent frappé, 
non-seulement du défaut d’ordre, du délabrement de l’idée, de 
