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faits qui se présentent à nous; et si leur portée est distincte, si 
les uns doivent être surtout scrutés par la science en vue de la 
vérité seule, et les autres examinés pour mieux répondre à nos 
intérêts sociaux, leurs relations sont incontestables. Aucun, quelle 
que soit la catégorie à laquelle il appartienne, ne doit rester 
inaperçu. 
Que l’enseignement dans les écoles soit done ce qu'il est, 
approfondi, savant! Qu'il appelle à son secours les données et les 
résultats de la science! Qu'il s'adresse à des jeunes gens suffi- 
samment préparés par des études scientifiques, sinon complètes, 
du moins sérieuses! Nous y consentons, nous le désirons. Mais 
enfin, qu'on sépare l’enseignement des écoles et celui des facultés, 
puisqu'ils n'ont pas le même but; et qu'un même professeur n'ait 
pas à s'adresser à la fois à des étudiants de deux espèces, puis- 
qu'il ne peut se placer à la fois à deux points de vue différents, et 
faire envisager un même sujet d'une manière qui ne nuise pas à 
une partie au moins de ses auditeurs, si tant est qu’elle ne soit 
pas inappropriée à tous. 
Nous pensons que l'annexion d’une école à une faculté est 
inévitablement nuisible à celle-ci : et si la faculté résiste au mal 
qui l'obsède, elle ne peut cependant que languir. Elle doit dépérir 
sous l'influence qui la tourmente, et quelque lent que puisse être 
son mouvement descendant, elle n'en finira pas moins par 
s'éteindre. | 
B, — Examens. 
La question des examens n'est pas la moins intéressante, ni la 
moins importante, des questions qui se présentent à l'esprit de 
quiconque cherche les moyens d'assurer le succès de l’enseigne- 
ment supérieur. Cette question est vaste aussi et bien difficile ; 
et de plus, elle est agitée actuellement en Belgique. Nous ne 
voulons point suivre ceux qui s’en occupent, sur le terrain où ils 
l’ont placée ; et même, après l'avoir débarrassée de toute préoc- 
cupation du jour, nous n'avons pas l'intention de la traiter com- 
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