I Antonio Álzate, n 387 



pour la vie sont ceux qui jouissent d'une nutrition plus par- 

 faite et celle-ci exige une división du trávail de plus en plus 

 grande. C'est done 1' explication de 1' évolution plutót qu' une 

 tendance métaphysique vers le perfectionnement. 



C'est aussi la seule théorie rationnelle des monstruosités, 

 des atavismes, de la ressemblance des jumeaux, qui se sont 

 développós dans des conditions de nutrition équivalents, etc. 



Cette reforme doit avoir une grande influence sur la zoo- 

 technie, la sociologie, la médecíne ... Ella a été faite par MM. 

 Roux, Delage, Pouchet et dans une échelle presque microsco- 

 pique, par moi-ménae. Elle exclue 1' intervention de l'école 

 métapliysique, sans nuire aux, resultáis signalés par Darwin, 

 (séléetion, évolution.) 



Kéfonne de l'enseignement. 



On a parto ut la funeste habitude de surcharger la mémoi- 

 re des eleves dans les cours d'Histoire Naturelle genérale, avec 

 un tas de détails, de tables de classification, de faits isolés et 

 sans explication aucune. L'enseignement n'est pas toujours 

 coordonné et il n'a pas le but de faire réflechir et penser aux 

 eleves. On enseigne la morphologie des feuilles, mais je n'ai 

 vu. jamáis dans aucun texte les explications qui ont donné 

 Lubbock et Speneer a propos de chaqué forme, insertion ou 

 división. 



J'ai adopté une méthode spéciale dans mon cours. Les pre- 

 mieres legons ont par but les enzymes et de la sorte les eleves 

 passent sans transition brusque de la cbimie ( 2'™ année ) á 

 la biologie ( 3'"'* année ) Aprés on parle du protoplasma et 

 le\irs imitations. Plus tard on explique briévement les condi- 

 tions et caracteres de la vie et 14 lois biologiques (de l'unité, 

 1' évolution, l'adaptation.) Le reste du cours est dedié á 1' ex- 

 plication et démonstration de ees lois, dans la mesure du pos- 

 sible, en s'appuyant sur les petits faits et détails du texte. Par 



