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74 La enseñanza del dibujo. 
mismo, no necesitando de muchos modelos con tal de que se 
sepa emplearlos bien. Así, por ejemplo, el profesor de dibujo 
plástico hace uso de un modelo mural de dos dimensiones; lo 
hace copiar geometralmente y después en perspectiva; de este 
mismo asunto hace un relieve, plano sobre plano, del que hace 
copiar solo las líneas primero, y después se sombrea y mode- 
la. Este nuevo modelo pasa al Dibujo geométrico como mo- 
delo moral, que lo copian los alumnos geometralmente con los 
instrumentos de dibujo y aun se lava con color; con él, se hace 
un estudio de perspectiva lineal de dos dimensiones: bajo la 
forma de plano sobre plano, se hace que se mida y dibuje, se 
determinan las sombras, se lava; y por último se hace un ejer- 
cicio de perspectiva lineal de tres dimensiones. Se ve, pues, 
el gran partido que se puede sacar, si no de todos las modelos 
sí de muchos que sirven como de tema para la enseñanza del 
dibujo. En el Dibujo geométrico pasa lo mismo para la Mecá- 
nica y la Arquitectura: los modelos son de preferencia de re- 
lieve; los alumnos los miden para dibujarlos en geometral y en 
perspectiva, siendo de gran utilidad los croquis para las ex- 
-plicaciones colectivas de tecnología. 
En cuanto á locales y clases, Mr. Pillet opina porque los 
primeros siete párrafos del programa oficial pueden enseñar- 
se en cualquier local de escuela primaria, necesitándose para 
los otros salas especiales, con luz apropiada, paredes pintadas 
de gris, sin ningún adorno y otras condiciones especiales. 
Entrando en mayores detalles, cada grado de la enseñanza 
del dibujo es motivo de determinado estudio, de los que no es 
mi ánimo ocuparme aquí, como no es el de tratar de las otras 
cuestiones muy interesantes de que se ocupó el Congreso de 
Dibujo de 1900. 
Pero ¿qué importancia se debe dar á esta enseñanza del 
dibujo, cuál es su objeto en la escuela primaria, qué relación 
puede tener con la enseñanza profesional y la de la Escuela 
de Artes y Oficios? 
Ro. de 
