86 La enseñanza del dibujo. 
lece, aunque no puede justificarse. Desde el punto de vista de 
las formas, el hombre, los animales, las plantas, los ornatos, los 
órdenes de arquitectura, la construcción en razón de los ma- 
teriales diversos que reune, presentan otros tantos organis- 
mos diferentes: el conocimiento del organismo humano no 
basta ciertamente á dar la noción de los otros, sobre todo si 
se observa que en la enseñanza actual se pasa de toda base 
científica. En efecto, parece que los que profesan la opinión 
que tratamos de refutar proscriben generalmente, en la ense- 
ñanza del dibujo, la intervención de toda especie de ciencia 
bajo el pretesto de que el conocimiento de la anatomía y de 
la perspectiva, por ejemplo, traería el riesgo de comprometer la 
sinceridad del alumno y quitarle la candidez. Pero la candi- 
dez no es la ignorancia: y ¿cómo se puede pretender que la 
fidelidad, que la perfección del dibujo no se puede obtener que 
con la condición para el dibujante, de no conocer la naturale- 
za de su,modelo y los medios técnicos que son propios para 
representarlo exactamente? 
Si ahora, se pregunta uno, qué ventaja puede sacar un 
jóven del estudio del dibujo tal como existe actualmente, se 
puede decir que la ventaja es nula, y que además y en gene- 
ral no se cuida de ello. Evidentemente, estamos todavía con 
las ideas del siglo XVIII: el dibujo está considerado por las 
personas de sociedad como un arte de recreo: es un pasatiem- 
po, y lo que de él agrada es que tiene un falso parecido del 
arte. Así, el verdadero dibujo no se enseña en los estableci- 
mientos universitarios. Es cierto que se le encuentra bien 
dado en algunas escuelas municipales Ó particulares de París 
y de los departamentos, pero esto no basta. Sería necesario 
pensar en hacerlo obligatorio por todas partes. Toca al Gro- 
bierno sacarlo de su condición presente, en donde está trunco 
é inútil para colocarlo sobre su base y hacerlo servir para la 
educación de la nación. Hay en el día, en todo el mundo civi- 
lizado deseo por el dibujo, como por la ciencia en la educa- 
