PEDAGÓGICA. 147 
la luz demasiado fuerte, y al cerebro el exceso de trabajo in- 
telectual. 
Todo trabajo intelectual hace sufrir un choque á la célula 
de la substancia gris y la pone en erección, cuya erección ac- 
tiva la corriente sanguínea solicitada por ella, y así viene á 
formarse una hiperemia en la región que ha sido impresiona- 
da, y cuando cesa el trabajo intelectual, cesa la erección, des- 
aparece la hiperemia y todo vuelve al estado normal; la ener- 
gía y el fósforo gastados por la célula durante su erección, son 
repuestos por la corriente sanguínea durante el descanso in- 
telectual; pero cuando el trabajo intelectual es excesivo y 
constante, como sucede en las escuelas en que se hace traba- 
jar diariamente á los niños dos ó tres horas seguidas mañana, 
y tarde intelectualmente, el erectismo celular y la hiperemia 
se prolongan demasiado y vienen al fin á hacerse crónicas; las 
células no recuperan sus pérdidas y necesariamente sus fun- 
ciones se entorpecen, por lo que la inteligencia del niño se 
debilita en vez de desarrollarse, como debía de ser con un 
trabajo racional y adecuado á su edad y á su desarrollo. 
De aquí la necesidad de que los señores profesores celosos 
del cumplimiento de su deber, no olviden jamás esta ley fisio- 
lógica: “TODA CÉLULA QUE TRABAJA GASTA SUS ENERGÍAS 
ACUMULADAS, LAS QUE SOLO PUEDE REPONER PUR MEDIO DEL 
REPUSO.” 
Así pues, en cumplimiento de estas leyes fisiológicas, el 
trabajo intelectual de los niños debe graduarse según la cons- 
titución física y la edad de cada uno de ellos, siguiendo una 
escala que oscila entre quince y cincuenta minutos, según la 
edad, y alternando siempre los trabajos mentales con otros 
trabajos en que no tenga que tomar parte la inteligencia, para 
lo que se utilizan las asignaturas de gimnasia, canto, trabajos 
manuales y recreo. 
Algunos señores preceptores no comprendiendo tal vez el 
valor higiénico de los ejercicios corporales, tienen la mala cos- 
