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Jei non plus il ne s’agit pas de l’éducation, du contrôle des sens, de l'habitude, 
de la réflexion, la vue n'intervient pas, le sens musculaire, même en 
l’admettant, n’interviendrait que secondairement. L'enfant exploite la notion 
d'espace et se laisse guider par elle. Il « cherche » et il suce ce n’importe quoi, 
doigt, mamelon, ou tout autre objet, qui a pour lui cette qualité d’être en 
contact avec les parties voisines de sa bouche; c’est le quelque part qui lui 
importe et non le quelque chose, au moins tout d’abord. Chez lui, pour une 
nécessité d'ordre biologique, ce fonctionnement si approprié prend la forme de 
ce qu’on appelle un instinet et semble déjà le résultat d’une expérience, d’une 
aptitude acquise par l’adaptation phylogénétique et procurée par le déve- 
loppement ontogénétique, incluse en quelque sorte dans le développement par 
l’hérédité, innée, dirons-nous après Kanr. C’est, ainsi compris, un instinct ni 
plus ni moins merveilleux que tant d’autres instincts, constatés chez tant 
d’ètres dès la naissance et se manifestant dans leur automatisme comme 
l'exercice spontané d’une aptitude fonctionnelle. 
Nous voyons ainsi que la notion d’espace, liée à l’orientation tactile, apparaît 
dès que se manifeste cette tactilité. Suivons-en l’ontogénie. Le nouveau-né 
parvient très vite à localiser une lumière, un son et surtout un contact. 
L'orientation lactile. la première en date, apparaît avec les nécessités succes- 
sives de l’adaptation. Aïnsi, l’enfant qui ne sait encore se servir de ses mains, 
qui n’a pas encore fait la découverte toute objective de ses pieds, approprie 
merveilleusement ses lèvres, sa langue, son pharynx à la succion; et tandis 
qu'aucun contact sur le corps ne produira encore le moindre mouvement rèflexe 
approprié, le plus léger attouchement aux environs de la bouche provoque 
instantanément un mouvement volontaire, approprié à la recherche du 
mamelon, et dont la destination motrice aura toute la précision des mouvements 
normaux de l’adulte. 
Cette orientation tactile précède les autres parce qu’elle a sa raison 
d’apparaître la première, el elle existe avant toute autre forme d'orientation 
sensorielle. Puis, l'enfant voit, d’abord confusément; et bientôt après il 
possède l'orientation visuelle : il commence à chercher des yeux un objet qui 
se déplace, et il est bien évident que de même que l'orientation tactile ne 
résulte pas de l'éducation du tact par la vue, de même l’orientation visuelle est 
tout à fait indépendante de l’éducation de la vue par le tact. Assez tôt aussi àl 
tourne la tête pour un bruit défini, et cette orientation auditive, elle aussi 
