I. Die Reform unserer Gymnasien. 39 



Ungesucht drängt sich zur Er-wägung an erster Stelle eine Frage 

 auf, die zwar keineswegs neu, aber immer noch ungelöst ist und immer 

 von neuem nach einer wirklich befriedigenden Lösung verlangt; ich 

 meine: Die Reform unserer Gymnasien. Vielen freilich ist diese 

 Frage schon fast zum Überdruß geworden — nicht etwa weil sich die 

 Grundlosigkeit der gegen das jetzige Gymnasialwesen erhobenen Anklagen 

 herausgestellt hätte, sondern nur weil die zahlreichen Besprechungen und 

 Anläufe zum Besseren noch immer kein taugliches Resultat ergeben 

 haben. Man ist ermüdet, entmutigt, hoffnungslos, verzweifelt, und Tau- 

 sende, die nicht begreifen können, warum ihre Söhne, um gute Juristen, 

 Beamte, Ärzte oder Lehrer zu werden, 9 schöne Jugendjahre fast aus- 

 schließlich dem Studium zweier toter Sprachen opfern sollen, fügen sich, 

 wenn auch mit schwerem Herzen, schweigend ins Unvermeidliche, da sie 

 wohl wissen , wie wenig sie diesem festgefügten und selbstzufriedenen 

 System gegenüber durch Beschwerden an maßgebender Stelle ausrichten 

 würden. Darum wäre es auch ganz falsch , wenn man glauben wollte, 

 weil der Streit um diese Sache, so oft er auch schon aufgeworfen wurde, 

 doch immer wieder im Sande verlief, es könne überhaupt kein allgemeineres 

 Interesse dafür vorhanden sein und die große Mehrzahl befinde sich bei 

 den herrschenden Einrichtungen leidlich wohl. Nein wahrlich, es wird 

 über den Druck und die schweren Opfer, welche die »klassische Bildung« 

 unserer Jugend und damit auch ihren Eltern auferlegt, geseufzt und 

 geklagt genug, aber im Stillen; es glimmt unter der Asche eine Glut, 

 die immer weiter um sich greift und binnen wenigen Jahrzehnten in 

 heller Flamme auflodern wird, der jenes altersgraue Gemäuer schwerlich 

 standhalten dürfte. 



Selbstverständlich kann ich hier nicht alle für und wider vor- 

 gebrachten Argumente auch nur aufzählen, geschweige denn eingehend 

 beurteilen; das würde ein ganzes Buch erfordern. Wer eine frische, 

 warm empfundene und zugleich gründlich belehrende Darstellung der 

 Frage lesen will, dem empfehle ich die Schrift von Eenst Chbistalleb ^, 

 einem jungen Philologen, der selbst als Lehrer der klassischen Sprachen 

 Erfahrungen über den Bildungswert und die Wirkungen des üblichen 

 Unterrichts auf den Gymnasien hat sammeln können, wie er anderseits 

 der eigenen Schulzeit noch nahe genug steht, um die damals empfange- 

 nen Eindrücke getreu und nicht, wie es so oft geschieht, von der sehnen- 

 den Rückerinnerung an die entschwundene Jugendzeit verklärt , wieder- 

 geben zu können. Auf welchem Standpunkt Verf. steht, läßt schon sein 

 aus Klopstock citiertes Motto erraten : 



„Wie ? Gymnasien nennen die jetzigen Menschen die Stätte, 

 „Wo die Seele versitzt, ach, und der Körper verdirbt!" 



Wir kommen vielleicht später nochmals auf diesen beachtenswerten 

 Beitrag zur Lösung unseres Problems, namentlich auf dessen positiven Teil 

 zurück. Hier liegt mir vor allem daran, zu erläutern, wie eine im Dienste 



* „Über unser Gymnasialwesen, nebst 'Programm für eine moderne Er- 

 ziehungsanstalt." Leipzig, Wilh. Friedrich. 1884. 82 S. kl. 8^ 



