I. Die Reform unserer Gymnasien. 4J^ 



nach den für lebende Sprachen längst bewährten Methoden, unter reichlicher 

 Beihilfe von guten Übersetzungen und Kommentaren , vorzugsweise als 

 Mittel zu dem Zweck , Litteratur , Sitten , Kulturgeschichte der alten 

 Völker kennen zu lernen ; und sie werden sicherlich rasch und leicht, mit 

 Verständnis und Genuß bewältigt werden. In den früheren Jahren treten an 

 ihre Stelle, wenn auch nicht in der gleichen zeitlichen Ausdehnung, die 

 jenen heute eingeräumt wird, zunächst die Muttersprache und nochmals 

 die Muttersprache, dann Englisch und Französisch. In der Gesch icht e 

 gehe man, im innigsten Anschluß an Heimatskunde und Geographie, von 

 der Kenntnis der Gegenwart aus, stufenweise rückwärts schreitend 

 und immer wieder auf die Verhältnisse und objektiven Zeugnisse unserer 

 Zeit zurückgreifend; natürlich meine ich da auch nicht die herkömmliche 

 Aneinanderreihung von Schlachtenberichten, Regierungsdaten und -hand- 

 lungen fürstlicher Personen u. s. w. , sondern Schilderungen aus dem 

 häuslichen Leben mit seiner ganzen Einrichtung, aus den Arbeitsmethoden, 

 dem Handel und Verkehr der Völker, auf höheren Stufen auch aus ihrem 

 Verfassungs- und Wirtschaftsleben, ihrer Kunst und Religion : — dazu dann 

 fleißige Betrachtung und womöglich Nachbildung der in unseren Samm- 

 lungen aufgestapelten , so erst wahrhaft nutzbar werdenden Erzeugnisse 

 ihrer Gewerbs- und Kunstthätigkeit, Lektüre von Proben ihrer Litteratur — 

 sollte das nicht zugleich für den 15-, 16jährigen Knaben eine bessere 

 Grundlage und Anreizung zum Studium der alten Sprachen sein als das 

 kindische Vokabelnlernen im Kindesalter? — Daß wir für die »Natur- 

 kunde« (mit Einschluß der »Menschenkunde« im vollen Umfang) w'eit 

 mehr Raum fordern, als ihr bisher zugestanden wurde, wird niemand wun- 

 dern. Viel wichtiger noch ist uns aber auch hier die Methode. Nur wenn 

 man den naturkundlichen Unterricht entschlossen aus den Banden des her- 

 gebrachten Einlernens fertiger Regeln und Gesetze befreit, kann derselbe 

 seinen bildenden Wert zur Geltung bringen. An Stelle der schablonen- 

 mäßigen Vorschrift, daß in jeder Klasse ein bestimmter » Stoff '< zu be- 

 wältigen sei, setzen wir wie in der Geschichte einfach die Forderung, 

 daß der Schüler das beobachten, untersuchen, vergleichen, durch seine 

 Formwandlungen verfolgen lerne, was der Ort, die Jahreszeit, ja jeder 

 Tag bietet — allerdings unter Voraussetzung nicht von vier kahlen 

 Wänden, sondern eines Versuchsgartens und reichhaltiger sorgfältig aus- 

 gewählter Sammlungen und Apparate. Naturgemäß darf die strenge Scheid- 

 ung der einzelnen Fächer erst in späteren Schuljahren eintreten, die ganze 

 Systematisierung der Naturdinge und -Vorgänge muß sich während die- 

 ses Unterrichts von selbst entwickeln und ebenso stufenweise vervoll- 

 kommnen wie Messen, Wägen und die Anwendung anderer physikalischer 

 und chemischer Hilfsmittel, das Anlegen und Ordnen von Schülersamm- 

 lungen u. s. w. Daß endlich auch fortwährende Übung im mündlichen 

 und schriftlichen Ausdruck des Beobachteten dazu gehört, ist nach dem 

 oben Gesagten selbstverständlich. — In der Mathematik, die ja von selbst 

 ein bestimmtes Fortschreiten vorzeichnet , achte man wenigstens darauf, 

 daß rein abstrakte Größen nicht zu früh eingeführt und die Rücksichten 

 auf praktische Anwendung möglichst im Auge behalten werden. 



Wie die unter 2) vind 3) aufgestellten Grundsätze zu verwirklichen 



