314 Litteratur und Kritik. 



Aufmerksamkeit des Schülers (und nur zn leicht auch des Lehrers!) nach 

 einer ganz falschen Richtung hin lenkt. 



Die Auswahl der Abbildungen dürfte gleichfalls nur wenig von 

 didaktischen Rücksichten geleitet worden sein. Die Habitusbilder sind 

 ja im ganzen recht gut (doch sei erwähnt, daß als Fig. 115, »Melonen- 

 qualle (Beroe)« ein sehr merkwürdiges Tier mit zwei langen verästelten 

 Fangfäden abgebildet ist; aus Fig. 107, BracTdomis, wird sich wohl 

 niemand über die Organisation der Rädertierchen belehren können ; auch 

 Fig. 120, Edelkoralle, ist keineswegs naturgetreu); was hat es aber für 

 einen Zweck, daß hintereinander 5 Schädel von Karnivoren in der Profil- 

 ansicht dargestellt sind, während nirgends ein einzelner Säugetierzahn 

 oder ein Gebiß, das Skelett einer Gliedmaße, die Vorder- oder Ober- 

 ansicht eines Schädels u. dergl, zu finden ist? Die Mundteile der In- 

 sekten werden nur durch die ziemlich undeutliche Abbildung derjenigen 

 eines Laufkäfers erläutert, die übrigen Ordnungen bleiben unberücksichtigt. 

 Endlich ist nirgends angegeben , wie stark oder auch nur ob eine Ab- 

 bildung vergrößert oder verkleinert ist, was mindestens bei den niederen 

 Tieren sehr irreleiten kann. 



Der Herr Verfasser möge uns zu gute halten, daß wir seine an 

 sich ganz fleißige und anerkennenswerte Arbeit so streng beurteilt haben. 

 "Wir glauben gern, daß seine Meinung eigentlich war , der Lehrer solle 

 aus dem hier zusammengedrängten das herausgreifen, was er gerade 

 brauchen könne, und daß es ihm nicht einfiel, mit seinem Büchlein die 

 an den Universitäten übliche und selbst da vielfach der Vorbildung 

 und dem Denkvermögen der Zuhörer kaum entsprechende systematische 

 Lehrmethode auch in die höhere Schule zu verpflanzen. Aber der Erfolg 

 wird eben doch in den meisten Fällen gerade dieser sein , daß Lehrer 

 und Schüler den Hauptwert auf die Übersicht, auf die Kenntnis der 

 Systembegriffe und ihre Rangordnung legen und sich einbilden werden, 

 damit einen wesentlichen und bleibenden Gewinn errungen zu haben — 

 um so mehr als sich mit solchem Wissen viel rascher glänzende Prüfungs- 

 resultate erzielen lassen, als wenn man die Schüler erst zu eigener Arbeit 

 am einzelnen heranbilden muß. 



Der unter 2. genannte Leitfaden stellt das Prinzip in den Vorder- 

 grund, induktiv fortschreitend avis der Beobachtung ausgewählter Typen 

 von Blütenpflanzen die Begriffe der Art, Gattung, Familie u. s. w. zu 

 entwickeln , wobei konsequent das natürliche System festgehalten und 

 allein berücksichtigt wird. Die Morphologie kommt nur als Hilfsmittel 

 der Systematik in Betracht; die physiologischen bezw. biologischen Eigen- 

 tümlichkeiten der Pflanzen werden zunächst gelegentlich besprochen und 

 nur im Zusammenhang repetiert, auf einer höheren Stufe aber in Ver- 

 bindung mit den wichtigsten anatomischen Thatsachen zu einem einheit- 

 lichen Bilde vom Leben der Pflanze vereinigt. Die für diese Stufe be- 

 stimmten Erörterungen sind den einzelnen Abschnitten in kleinerem Druck 

 beigefügt. Wir glauben in der That einen solchen Lehrgang als ganz 

 außerordentlich fruchtbar und zweckentsprechend bezeichnen zu dürfen. 

 Der sehr kurze Leitfaden setzt freilich eine gründliche Kenntnis und 

 Orientiertheit des Lehrers in den verschiedenen Zweigen der wissen- 



