3293 Gustav Lindner, Beobachtungen und Bemerkungen 
im Jahre 1856 erhobene Klage*: »Wir 
wissen, wann die einzelnen Pflanzen 
blühen und fruchten, wann jeder Vogel 
mausert, wandert oder nistet; wir wis- 
sen, wie lange die oder jene ägyptische 
Königsfamilie regiert hat — und wir 
kennen unsere eigene Entwickelung nur 
so äusserst ungenau«, bis vor wenigen 
Jahren fast in ihrer ganzen Schwere 
aufrecht zu erhalten war. Erst in der 
allerjüngsten Zeit hat sich W. PrEYER 
der sehr verdienstlichen Aufgabe unter- 
zogen, mit Benutzung der wenigen vor- 
handenen fremden Bausteine sein eignes, 
äusserst werthvolles Beobachtungsma- 
terial zu einem monumentalen Baue 
über die »Seele des Kindes«** zu ver- 
einigen. 
Unter allen die geistige Entwicke- 
lung- des Kindes betreffenden Fragen 
nehmen unstreitig die nach der Ent- 
wickelung der Sprache des Kindes 
den ersten Rang ein; denn mit der 
Sprache tritt zu dem beseelten mensch- 
lichen Organismus ein ganz neues, we- 
sentliches Moment hinzu, nämlich der 
Geist oder die Vernunft. Durch das 
Vermögen der Sprache wird der Mensch 
aus einem bloss beseelten Wesen, einem 
animal, zu einem geistig-vernünftigen, 
zum »Menschen«, d. h. zu einem »den- 
kenden« Wesen. Die Sprache ist das 
spezifisch Menschliche, sie ist das Werk- 
zeug des denkenden Geistes. Wegen 
der hohen Wichtigkeit der sprachlichen 
Entwickelung des Kindes habe ich auch 
bei Beobachtung meines eigenen Kin- 
des *** das Hauptaugenmerk auf sprach- 
liche Erscheinungen gelenkt, und aus 
diesem Grunde schien mir auch die 
Mittheilung derselben nicht überflüssig 
trotz der gründlichen und sorgfältigen 
* B. Sigismund, Kind und Welt. 
Braunschweig 1856, p. 118. Das geistreiche 
und klar geschriebene Schriftehen sei allen 
Lesern dieser Arbeit hierdurch warm em- 
pfohlen. 
*= "W.Preyer, Die Seele des Kindes, 
Leipzig 1882. Dieses Werk, das wohl für 
längere Zeit der locus elassicus in den be- 
Behandlung, die diese Fragen in dem 
vorzüglichen Buche Prryer’s erfahren 
haben. Während aber für PreyeEr selbst- 
verständlich die physiologische Seite der 
sprachlichen Entwickelung des Kindes 
im Vordergrunde des Interesses stehen 
musste und dieser daher auch die schärf- 
ste Beleuchtung zu Theil geworden ist, 
lag mir die psychologische, sprachliche 
und pädagogische Betrachtung des Ge- 
genstandes näher, und habe ich daher 
namentlich nach diesen drei Richtungen 
der Frage meine Aufmerksamkeit ge- 
schenkt. Von diesem Standpunkte aus 
scheinen es mir besonders drei Fragen 
zu sein, deren Beantwortung sich die 
Beobachtung der sprachlichen Entwicke- 
lung des Kindes in erster Linie zur 
Aufgabe machen muss, nämlich: 1. Wel- 
che äussere oder innere Nö- 
thigung treibt das Kind zur Er- 
werbung der Wortsprache? 2. 
In welcher Weise entwickelt sich 
die Laut- und Wortsprache des 
Kindes? 3. Welches Bild lässt 
sich auf Grund der kindlichen 
Sprache von der Seele des Kin- 
des entwerfen? An der Hand dieser 
Fragen werden sich auch am unge- 
zwungendsten meine Beobachtungen und 
die Ergebnisse derselben darstellen las- 
sen. Versuchen wir also zuerst die 
Frage zu beantworten: 
T. 
Welche äussere oder innere Nöthigung treibt 
das Kind zur Brwerbung der Wortsprache? 
Unter Sprache (ausgeschlossen ist 
die Geberdensprache) verstehen wir be- 
kanntlich die Fähigkeit des Menschen, 
artikulirte Laute hervorzubringen, um 
regten Fragen bleiben dürfte, berücksichtigt 
alles bisher über den Gegenstand Gesagte 
und enthält auch die erforderlichen Nach- 
weise über die Litteratur, deren Aufzählung 
ich mir daher ersparen zu können glaubte. 
**® Die im folgenden mitgetheilten Beob- 
achtungen betreffen mein am 13. Juli 1878 
geborenes Kind, Olga Lindner. 
et 
PUPPE WETTE 
