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Versuche nicht, die Blickrichtung des 
Kindes in der beabsichtigten Weise zu 
bestimmen. Die Association zwischen 
diesem Worte und seinem Begriffe kam 
nicht zu Stande; denn in dem Klange 
des Wortes liegt für das Kind schlech- 
terdings kein Anhalt für die bezeichnete 
Sache. In derselben Zeit kam aber 
das Kind hinter die Bedeutung der so 
oft gehörten Worte Papa und Mama, 
ohne sie jedoch als Rufnamen zu ge- 
brauchen; sie blieben vielmehr noch 
monatelang, obwohl sie verstanden wur- 
den, blosse Lalllaute.. Hieraus mag 
man die grosse Kluft erkennen, welche 
besteht zwischen dem Verstehen des 
gesprochenen und dem Aussprechen des 
verstandenen Wortes, die übrigens auch 
in der Sprache Erwachsener sich deut- 
lich genug zeigt. Ein ungelehrter Mann 
aus dem Volke versteht wohl so ziem- 
lich alle in einer Predigt vorkommen- 
den Wörter, aber wie wenige derselben 
wendet er für seinen eigenen Sprach- 
bedarf an, und selbst der in einer Spra- 
che völlig heimische Gelehrte macht 
doch nur von einem verhältnissmässig 
kleinen Theile des reichen Wortschatzes 
seiner Sprache Gebrauch. Auch die 
Sprachschüler einer fremden Sprache 
lernen dieselbe eher verstehen als rich- 
tig anwenden. 
Trotzdem aber das Kind mit dem 
Verstehen des Wortes das Wort noch 
nicht in seiner höchsten Bedeutung, 
als Mittel der eigenen Gedankenmit- 
theilung, erfasst hat, scheint mir doch 
der Zeitpunkt des ersten Wortverständ- 
nisses von hoher Bedeutung für die Ent- 
wickelung der kindlichen Seele zu sein 
und eine günstige Rückwirkung auf die 
Ausbildung der beiden geistigen Sinne, 
Gesicht und Gehör, auszuüben. Meines 
Kindes Aufmerksamkeit in der Beob- 
achtung der Dinge seiner Umgebung 
erscheint von jetzt ab viel gespannter, 
die Art, wie es sein Spielzeug handhabt, 
wird immer geschickter, seine Nach- 
ahmungen nehmen an Sicherheit zu. So 
Gustav Lindner, Beobachtungen und Bemerkungen 
erlernt es in der zwanzigsten Woche 
das »Händchengeben«, das anfangs noch 
etwas Zeit zum Besinnen erfordert, auch 
manchmal noch falsch beantwortet, aber 
von der vierundzwanzigsten Woche ab 
perfekt geübt wird. Auch das »Bitten 
mit den Händen«e und das »Trotzköpf- 
chenschlagene und ähnliche Kunst- 
stückchen fallen in dieselbe Zeit und 
werden schnell hintereinander begriffen. 
Diese Kinderkunststückchen, an denen 
nun einmal Mütter und Tanten eine 
gerechte Freude empfinden und die nach 
unserem Dafürhalten der geistigen Bil- 
dung des Kindes nichts schaden, wenn 
sie nicht etwas ganz Unkindliches an- 
bilden wollen, sind sehr geeignet, das 
Sprachverständniss des Kindes zu för- 
dern und das für alle geistige und be- 
sonders auch für die Sprachbildung so 
nöthige Gedächtniss zu üben. 
Dass in dieser Periode der sprach- 
lichen Entwickelung auch die ersten 
Handlungen des Kindes stattfinden, die 
von Ueberlegung zeugen und einen 
bewussten Willen des Kindes voraus- 
setzen, dafür möge folgende Beobacht- 
ung als Beleg dienen. Während das 
sechsundzwanzig Wochen alte Kind eines 
Tages in der Wiege liegend seine Milch 
verzehrt und die Flasche eine so schräge 
Lage hat, dass es nichts bekommen 
kann, giebt es sich mit den frei beweg- 
lichen Füsschen alle erdenkliche Mühe, 
die Flasche zu dirigiren und hebt end- 
lich dieselbe mit den Füssen so geschickt, 
dass es bequem trinken kann. Diese 
Handlung war selbstverständlich keine 
nachgeahmte; sie kann auch nicht auf 
einem blossen Zufall beruhen; denn als 
bei der nächsten Speisung absichtlich 
die Milchflasche so gelegt wird, dass 
das Kind ohne Nachhülfe mit den Hän- 
den oder Füssen nichts bekommt, voll- 
zieht sich dasselbe Schauspiel wie zu- 
vor. Als dann am folgenden Tage das 
Kind in der nämlichen Weise trinkt, 
verhindere ich es daran, indem ich die 
Füsschen von der Flasche entferne; aber 
