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spass- und sparzbüchse veranschaulichen 
das in der sprachlichen Entwickelung 
vieler Kinder zu beobachtende Lautge- 
setz, dass der Laut der folgenden Silbe 
auf die vorhergehende einwirkt, sich 
gewissermaassen zu früh herzudrängt und 
so den richtigen Laut der voraufgehen- 
den Silbe beiseite schiebt. (Vgl. noch 
das oben genannte hänging. 
Dass auf dieser Stufe der Sprach- 
entwickelung auch das Wortverständ- 
niss des Kindes viel schneller zunimmt 
als vorher, liegt auf der Hand. Die 
Sprache wird ja nun selbst ein Mittel 
zur Aneignung des Verständnisses zu- 
nächst für Namen von Dingenund Thätig- 
keiten, die dem Kinde bisher unbekannt 
waren und seine Aufmerksamkeit er- 
regen. Nach diesen fragt es jetzt. 
Das Auftreten der Frage ist jedenfalls 
ein sehr bedeutungsvoller Moment in 
der geistigen Entwickelung des Kindes. 
Ich habe ihn zum ersten Male bei mei- 
nem Kinde im zwanzigsten Monate be- 
obachtet. Die erste Frage lautete: isn 
das? wo ein sehr entschiedener Frage- 
ton auf dem isn liegt. Sie ist eine Zu- 
sammenziehung aus > was ist denn das?« 
Diese Frage wurde von meinem Kinde 
zu einer Art Universalfrage ausgebildet; 
denn auch die Frage: Wo ist die Ma- 
ma? lautete: isn die mama? Erst im 
zweiundzwanzigsten Monate gebrauchte 
sie das Fragewort »was«, z. B. was 
macht die Mama? Merkwürdig war mir 
in Hinsicht auf den Gebrauch der Frage- 
wörter die Verwechslung des »Wo« mit 
dem »Wohin«. Statt mit oben, unten, 
draussen, innen wird die Frage »wo?« 
stets mit hinauf, hinunter, hinaus, hin- 
ein beantwortet. Vielleicht hat sie den 
Ort der Richtung, wegen der in ihm 
liegenden Bewegung, früher erkannt als 
den Ort der Ruhe. Aber auch heute 
(dreieinhalb Jahre alt) hat sie noch nicht 
gelernt, diese beiden Ortsverhältnisse 
sprachlich zu unterscheiden; denn sie 
fragt mich stets: Wo gehst du? wenn 
ich fortgehe. 
Gustav Lindner, Beobachtungen und Bemerkungen 
Mit der weiterschreitenden Sprach- 
entwickelung werden auch die Begriffe 
immer mehr differenzirt. Diesen 
Differenzirungstrieb kann man, wie in 
aller Sprachentwickelung, so auch in 
der des Kindes auf Schritt und Tritt 
walten sehen. So gebraucht das Kind 
anfangs für alle Formen des Verbs 
den Infinitiv. Allmälig differenzirt sich 
der Verbalbegriff nach Person, Zahl, 
Zeitform und Modus. Zuerst erlernt 
es den Person- und Zahlbegriff mit Aus- 
nahme der ersten Person Singul. Den 
Eintritt des »Ich« für den Eigennamen, 
mit dem, wie PrryEr treffend bemerkt, 
nicht das Erwachen des »Ichgefühles« 
identisch gesetzt werden daıf (377), 
habe ich im dreissigsten Monate zuerst 
beobachtet. Das »Ich« brauchte über 
ein Vierteljahr, um dem Eigennamen 
gegenüber endlich die Alleinherrschaft 
zu behaupten. Zur Bezeichnung des 
Reflexivverhältnisses bei der ersten Per- 
son Sing. lässt mein Kind zuweilen jetzt 
noch eine merkwürdige Scheidung von 
Subjekt und Objekt eintreten, denn es 
sagt: »die hat mich nass gemachte, 
wenn es sich selbst nass gemacht hat. 
Auch beim Spiel stellt sie sich oft als 
zweite Person ihrem »Ich« gegenüber, 
z. B. »du sollst mir doch folgen, 
Olga«. Das Genusverhältniss der Per- 
sonen wird oft verwechselt. So wird 
»dem Papa ihr Buch auf ‚der Mama 
seinen Platz gelegt«. 
Den Uebergang zur Anwendung der 
Zeitformen bildet der Infinitiv mit hin- 
zugefügter allgemeiner Thätigkeit, z. B. 
»thut beten« statt betet. Das Kind 
bedient sich demnach genau desselben 
Mittels, welches die germanischen Spra- 
chen zur Konjugation des schwachen 
Verbs verwandt haben, in dessen’ End- 
ungen auf t ebenfalls thun in verän- 
derter Form enthalten ist. Ursprüng- 
lich wird das Präsens für alle übrigen 
Zeitformen gebraucht, dann tritt bei 
meinem Kinde das Perfekt auf. Ein 
Versuch der Dreieinhalbjährigen in der 
