über die Entwickelung der Sprache des Kindes. 
welcher Beziehung die neuen Begriffe 
zu den ihm schon bekannten stehen 
und so allmälig nach vielfacher Wieder- 
holung der in demselben Sinne gebrauch- 
ten Wörter den Inhalt erschliessen. 
Wie wunderliche und possirliche Sprach- 
fehler bei dieser Gelegenheit zum Vor- 
schein kommen, ist genugsam bekannt. 
Merkwürdig ist in dieser Hinsicht, dass 
die allgemeinsten Begriffe, wie »das, 
Ding, etwas, thun« vom Kinde ziemlich 
frühe angeeignet werden. 
Die Grösse des Wortschatzes, den 
ein Kind sich etwa bis zum Schlusse 
des zweiten Jahres erworben, muss 
selbstverständlich bedeutenden individu- 
ellenSchwankungen unterworfen sein, und 
die darüber von dem amerikanischen 
Astronomen Hope aufgestellte Statistik 
(vgl. Prever 356) dürfte kaum einen 
allgemeinen Werthbeanspruchenkönnen. 
Schon die grosse Differenz zwischen den 
drei mitgetheilten Resultaten beweist 
das deutlich. Er findet 483 gebrauchte 
Wörter beim ersten gegen 399 beim 
zweiten und 175 beim dritten beobach- 
teten Kinde (bis Ende des zweiten 
Jahres). Eine grosse Uebereinstimmung 
zeigt die Tabelle darin, dass bei allen 
Dreien die Hauptwörter über die Hälfte 
des ganzen Wortschatzes ausmachen, 
die Zeitwörter ungefähr ein Viertel, die 
Eigenschaftswörter unter ein Zehntel, 
während Adverbien und Partikeln den 
kleinsten Theil des Wortvorrathes bilden. 
Was nun die Satzbildung betrifft, 
so ist vorerst daran zu erinnern, dass 
das Sprachverständniss des Kindes mit 
Sätzen beginnt und auch das erste 
vom Kinde gebrauchte Wort den Werth 
eines Satzes hat. Das verstandene Wort 
»Ticktack« ist ein identisches Urtheil 
von der Form: »Das ist ein Ticktack.« 
Und wenn das Kind »Mama« zum ersten 
Male als Rufnamen gebraucht, verbindet 
es damit sicher ein Urtheil, etwa: »Ma- 
ma, nimm mich« oder »komm zu mir« 
oder wie es sonst heissen mag. Das 
Kind spricht aber seine Urtheile an- 
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fangs nur in einem einzigen Worte aus, 
nicht sowohl aus einem Mangel an 
Denken, als vielmehr an Sprachfertigkeit. 
Daraus erklärt sich auch die interes- 
sante Thatsache, dass das Kind mit 
dem Ausspreehen ein und desselbenW ortes 
ganz verschiedenen Sinn verbindet. Der 
weitere Fortschritt in der Sprachent- 
wickelung besteht darin, dass das Kind 
nach und nach die ehedem bloss ge- 
dachten Begriffe in seinen späteren 
Urtheilen auch ausspricht, so dass 
dann seine sprachlichen Gebilde all- 
mälig die Form derjenigen Erwach- 
sener annehmen. Aus dem Sprechen 
des Kindes wird ein Reden. Bei mei- 
nem Kinde war die Neigung zur Satz- 
bildung vom zweiundzwanzigsten Mo- 
nate ab deutlich zu beobachten. Hier- 
bei zeigte sich anfangs eine merkwür-- 
dige Bevorzugung der Wortstellung des 
Fragesatzes für den einfachen Aussage- 
satz, so z. B. »hat die Olga getrinkt«, 
wenn sie getrunken hatte. Bei der 
Dreieinhalbjährigen ist die Satzbildung 
soweit entwickelt, dass auch Neben- 
sätze richtig gebildet werden, besonders 
Zeit-, Bedingungs- und Kausalsätze. 
Fast alle Nebensätze werden durch Kon- 
junktionen oder Demonstrativa ange- 
fügt; KRelativverknüpfungen habe ich 
nur sehr vereinzelt beobachtet. Für 
alle diese Erscheinungen, die leider 
ohne Hinzufügung von Beispielen nur 
skizzirt werden konnten, liegen die 
Gründe in der mit der Sprache immer 
Hand in Hand gehenden Entwickelung 
des kindlichen Denkvermögens. Wir 
müssen uns des Raummangels wegen 
mit der blossen Andeutung derselben 
begnügen. 
Zum Schlusse gestatte man uns noch 
einen Hinweis auf den erstaunlichen 
Lerneifer und die peinliche Genauigkeit 
des Kindes rücksichtlich seiner Sprach- 
studien. In dieser Beziehung ist mir 
an meinem zwei Jahre alten Kinde die 
grosse Freude am blossen Klange der 
Sprache aufgefallen. Es kommt oft zu 
