über die Entwickelung der Sprache des Kindes. 
hört wohl auch die drastische Aeusse- 
rung der Dreieinvierteljährigen: >»Ich 
hab keine Nase mehr«, als sie wegen 
starken Schnupfens nicht mehr durch 
die Nase athmen konnte. Wegen des 
Fehlens des betreffenden sprachlichen 
Begriffes sagt sie (drei Jahre): »Mama, 
gieb mir eine Tasse Thee, ich habe 
Hunger.« Die späte Erwerbung des 
Wortes Durst ist nicht auffällig, da das 
Gefühl des Durstes meist mit dem 
Hungergefühl zugleich gestillt wird und 
daher sich viel weniger häufig geltend 
macht als der Hunger. Der Mangel 
des Wortes »pflücken« verleitet sie zu 
sagen: »Find mir die weissen Blumen. « 
Auch durch falsche Wortstellung ent- 
stehen oft verschroben klingende Ur- 
theile des Kindes. So sagt die Zwei- 
einhalbjährige: »>Trag die Olga, könnt 
die Olga lieber fallen« für »Trag die 
Olga lieber, sie ete..« Auf einer Ver- 
wechslung ähnlich klingender sprach- 
licher Ausdrücke beruht es, wenn das 
dreijährige Kind beim Abwischen des, 
mit Wasserdampf bedeckten Fensters 
sagt: »Das Fenster ist schmutzig; das 
lass ich mir nicht gefallen« ; soll heissen: 
»Das gefällt mir nicht.< Die meisten 
falschen Urtheile werden aber von dem 
der Sprache noch nicht mächtigen Kinde 
auf Grund einer mangelhaften Anwend- 
ung der Präpositionen gebildet, was 
durchaus nicht wunder nehmen kann, 
wenn man bedenkt, wie ausserordentlich 
vielgestaltig der Gebrauch mancher Ver- 
hältnisswörter ist, so dass eine korrekte 
Anwendung derselben eine ziemlich ein- 
gehende Kenntniss der Sprache und ein 
sehr entwickeltes Sprachgefühl voraus- 
Setzt. 
Merkwürdig sind mir auch manche 
auf einem sprachlichen Missverständ- 
nisse beruhenden Urtheile meines Kin- 
des gewesen. So hatte mich das drei 
Jahre alte Kind an einem ersten Ferien- 
tage gefragt, ob ich nicht in die Schule 
gehe, worauf ich geantwortet hatte: 
»Es ist keine Schule mehr.< Am Abend 
Kosmos, VI, Jahrgang (Bd. XT), 
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desselben Tages fragt es zu meiner 
grossen Verwunderung: »Ist die Schule 
nicht mehr eingerissen ?« Ich: »Sie ist 
ja gar nicht eingerissen.«< Sie: >»Du 
hast doch gesagt: Es ist keine Schule 
mehr.« Jetzt erst konnte ich mir 
das Missverständniss erklären. Das in 
meiner Rede unnöthige Wörtchen mehr 
hatte offenbar das Unheil angerichtet. 
Hierin liegt ein Wink für den Päda- 
gogen, wie sehr er bei Kindern die 
Worte auf die Goldwage legen muss, 
und wie nöthig es der Lehrer hat, sich 
durch Fragen zu überzeugen, ob das 
Kind wirklich mit dem gelehrten Worte 
den rechten Sinn verbinde. 
Dass auch zuweilen das Kind aus 
Mangel an sprachlichem Ausdrucke un- 
absichtlich die Unwahrheit sagt, 
möge folgendes Beispiel zeigen. >Gieb 
mir noch Brühe, die Mama hat sie mir 
getrunken«,, sagt die Zweidreiviertel- 
Jährige bei Tische, weil sie nicht zu 
sagen vermag: Die Mama hat mich ge- 
nöthigt, die Brühe zu trinken. Das 
Kind merkt sofort, dass das ausgespro- 
chene Urtheil nicht richtig ist, aber es 
weiss sich nicht zu helfen. Man wird 
kaum leugnen können, dass auch dem 
Lehrer der Kleinen ähnliche Fälle vor- 
kommen, da auch Sechsjährige im Spre- 
chen noch sehr unbeholfen sind. Wie 
nahe liegt da die Gefahr für den Lehrer, 
für einen sittlichen Fehler zu halten, 
was bloss ein Sprachfehler ist! 
Haben wir bisher Urtheile des Kin- 
des kennen gelernt, deren Fehlerhaftig- 
keit auf einem Sprachmangel beruht, 
so giebt es anderseits eine ebenso grosse 
Zahl von verkehrten kindlichen Urthei- 
len, die in dem entgegengesetzten Fehler, 
in einem Vorauseilen der Sprachfertig- 
keit vor der Begriffsbildung ihre Be- 
gründung finden. Durch sie erscheint 
das Kind oft gedankenlos oder ge- 
schwätzig. Hierher gehören die zahl- 
losen falschen Urtheile über die Farben, 
deren Namen sämmtlich früher erworben 
werden als die entsprechenden Begriffe. 
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