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Eine besondere Schwierigkeit findet das 
Kind auch in der Aneignung der Zahl- 
vorstellungen, und eine Menge falscher 
Urtheile entspringen daraus. Dabei 
zeigt sich recht deutlich, wie schwer 
dem Kinde alles Abstrahiren fällt; denn 
es bedarf unzählig vieler Uebungen im 
Anschauen der Zahlverhältnisse, bis das 
Kind im Stande ist, die von jeglichem 
Inhalte losgelöste, reine Zahlvorstellung 
richtig zu erfassen. So hat beispiels- 
weise mein Kind bis heute nur von 
Eins und zwei eine sichere und ge- 
läufige Vorstellung, bei Drei werden 
seine mathematischen Kenntnisse schon 
schwankend, und das richtige Abzählen 
der fünf Finger gelingt nur zufällig 
einmal. Dennoch kann es ohne jede 
Mühe unter Anwendung des bekannten 
Kinderverschens: »Das ist der Daumen 
etc.« die fünf Finger benennen, wo- 
zu doch eine ungleich grössere Menge 
von sprachlichen Begriffen erforderlich 
ist als die ersten fünf Zahlbegriffe aus 
der Reihe der natürlichen Zahlen. In- 
teressant ist mir in dieser Hinsicht auch 
die Thatsache erschienen, dass das 
kindliche Gedächtniss eine vom Kinde 
selbstgeschaffene, falsche Reihen- 
vorstellung oft mit einer erstaun- 
lichen Sicherheit festhält. So zählte 
mein Kind vom dreissigsten bis drei- 
unddreissigsten Monate mit unumstöss- 
licher Sicherheit: 1, 2, 4, 11, 17, 8, 
während ihm in derselben Zeit die rich- 
tige Reproduktion der ersten fünf 
Zahlbegriffe aus der natürlichen Zahlen- 
reihe schlechterdings nicht gelingen 
wollte. 
Verhältnissmässig leicht und frühe 
wurden von meinem Kinde die sprach- 
lichen Begriffe für räumliche Vor- 
stellungen mit dem richtigen Anschau- 
ungsinhalte erfüllt, während dagegen 
die Erwerbung richtiger Zeitvorstell- 
ungen die denkbar grösste Mühe ver- 
ursachte. Erst im Beginn des dritten 
Jahres wird das Bedürfniss empfunden, 
die Erlebnisse zeitlich zu ordnen. Ein 
Gustav Lindner, Beobachtungen und Bemerkungen 
halbes Jahr lang heisst jede vergangene 
Zeit »gestern Abend« oder »heute Mit- 
tag«. Wieweit es der Dreieinhalbjäh- 
rigen gelungen ist, Zeitvorstellungen 
richtig zu erfassen, dafür mögen statt 
vieler zwei Sprachproben Beweis geben: 
»Heute, wenn ich gross bin, stricke ich 
Dir ein Paar Strümpfe« und: »Vorhin, 
wie die Frau Oehme jetzt da war.« 
Trotzdem zeigen sich anderseits schon 
Spuren einer gewissen Gewandtheit des 
Denkens. So antwortet das dreijährige 
Kind einer Tante, die zu ihr wegen 
ihrer ausgelassenen Lustigkeit sagte: 
»Ich habe Dich nicht lieb«, mit einer 
unkindlichen Schlagfertigkeit: >»Aber 
ich Dich.« Und als ich die Leistungen 
der Dreieinvierteljährigen im Turnen 
bewundern soll und statt dessen sage: 
»Ich freue mich gar nicht darüber«, 
antwortet sie mir mit der nämlichen 
Schlagfertigkeit: »Aber mich freut’s, 
das ist doch Turnen.«< Dass das Kind 
die sogenannten »aufgeschnappten« 
Worte oft mit dem wunderlichsten Ge- 
dankeninhalte anfüllt, dafür liesse sich, 
wenn es der Raum gestattete, manches 
drollige Beispiel beibringen. 
Gegenüber den sprachlich und lo- 
gisch fehlerhaften kindlichen Urtheilen 
giebt es auch solche, die sich sogar 
vortheilhaft von ähnlichen Urtheilen Er- 
wachsener unterscheiden und eine höhere 
geistige oder gemüthliche Begabung zu 
verrathen scheinen. Wir möchten sie 
poetische nennen; denn sie haben 
ihren Grund in der schon erwähnten 
Vergeistigung der Aussenwelt. Dahin 
gehört die Frage, die das zweidreiviertel 
Jahre alte Kind that, als die Sonne 
nach längerem Verschwinden wieder 
hinter den Wolken hervorkam: »Hat 
der liebe Gott die Sonne wieder wachsen 
lassen?« Für die Zweijährige ist die 
untergegangene Sonne »zu Bette« ge- 
gangen. Der Dreijährigen fällt »das 
Wachsen« des Mondes auf. Das Ver- 
welken der Blätter eines Baumes mitten 
im Sommer erscheint ihr als »Sterben«, 
