über die Entwickelung der Sprache des Kindes. 
ebenso das Abfallen der Blätter im 
Herbste. In dieser Vergeistigung der 
Aussenwelt tritt der Mangel an logischem 
Denken ganz in den Hintergrund gegen- 
über der sich darin offenbarenden 
schöpferischen Kraft des kindlichen 
Geistes. Das Kind weiss recht wohl, 
dass seine Puppen nicht Wesen seiner 
eigenen Art sind; dennoch überträgt 
es alle eigenen Gefühle und Stimmungen 
mit oft rührender Einfalt auf sie, wobei 
es zuweilen einen frappanten Reichthum 
an Anschauungen und schon eine Man- 
nigfaltigkeit der Seelenstimmungen ver- 
räth, die davon zeugt, wie mit der Be- 
reicherung seiner Sprache auch die 
Geistes- und Gemüthskräfte des Kindes 
stetig wachsen. 
Dass auch das Gemüth des Kindes 
durch die Aneignung der Sprache ge- 
bildet und bereichert wird, kann keinem 
Zweifel unterliegen, wenn man bedenkt, | 
dass das angeeignete Wort meist das 
Resultat eines wirklichen Erlebnisses 
in der Seele des Kindes ist und nicht 
eher sein Eigenthum geworden ist, als 
bis dieses Erlebniss kräftig genug war 
oder sich oft genug wiederholt hatte. 
Das Kind erwirbt daher mit der Be- 
deutung des Wortes auch den Empfin- 
dungsinhalt, der in ihm liegt, und 
darum auch den Sprachton, der das 
Wort beim Ausgesprochenwerden be- 
gleitete, gewissermaassen die Klangfarbe 
des Wortes gegenüber dem blossen 
Lautklange, der Tonhöhe des Wortes. 
Der die Sprache erfüllende gemüthliche 
Ton wird vom Kinde ebenso sicher als 
die Worte selbst angeeignet und be- 
wirkt in der Seele des Kindes die näm- 
lichen oder doch verwandte Stimmungen, 
wie sie in der Seele des Erwachsenen 
vorhanden waren beim Aussprechen der 
betreffenden Worte. Ohne das Ver- 
ständniss des Sprachtones müsste die 
gemüthbildende Wirkung der Sprache 
beim Kinde viel geringer sein; durch 
ihn namentlich wird die Sprachbildung 
des Kindes zugleich einer der wichtigsten 
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Faktoren für die Gemüthsbildung*. 
Das aus der Tiefe des menschlichen 
Gemüthes entsprungene Wort erzeugt 
wiederum Gemüth. Aber nicht bloss 
dies, sondern es normirt auch die Ge- 
fühle und giebt ihnen die rechte Rich- 
tung als bittendes, besänftigendes, be- 
lehrendes, warnendes, drohendes und 
strafendes Wort. Das ist bei der starken 
Betonung der Gefühle des Kindes be- 
sonders wichtig, und hierin liegt ein 
Hauptmittel zur Ausbildung eines schö- 
nen Gleichgewichtes der Gefühle und 
einer starken Kraft des Gefühlslebens, 
den beiden vornehmsten Eigenschaften 
eines gebildeten Gemüthes. 
Die ersten unverkennbarengemüth- 
lichen Regungen im Kinde zeigen sich 
mit dem Erwachen der Liebe zu den 
Eltern. Für diese ist nach unserem 
Dafürhalten die bei Kindern sich oft 
zeigende eigensinnige Bevorzugung der 
elterlichen Wartung und Pflege gegen- 
über der von anderen Personen kein 
sicherer Maassstab. Die ersten Reg- 
ungen von wirklicher Elternliebe konnte 
ich an dem neun Monate alten Kinde 
beobachten, das mich während einer 
viertägigen Abwesenheit schmerzlich 
vermisst hatte und bei meiner Rückkehr 
Zeichen noch nie beobachteter Freude 
äusserte und von jetzt ab den Kuss 
ohne abwehrende Bewegung beantwor- 
tete. Gleich nach den Eltern kommen 
die Puppen des Kindes, auf die alle 
von den Eltern empfangenen Liebes- 
erweisungen auf Grund des Nachahm- 
ungstriebes schon von meinem einein- 
viertel Jahre alten Kinde übertragen 
wurden. Die Puppe ist für das weib- 
liche Kind ein unbezahlbares Spielzeug, 
das nach unseren Erfahrungen eine 
eminente Bedeutung für die Ausbildung 
des kindlichen Gemüthes und für die 
Veredelung des Gefühlslebens hat. Mit 
vollem Recht lässt daher das anderthalb 
* Jean Paul sagt sogar: „Nicht das 
Wort, sondern der Ton des Wortes belehrt, 
verdirbt das Kind.“ 
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