230 



Litteratur und Ki'itik. 



schallungen und Begriffe;, ja selbst zur 

 Krlernung gewisser Technizismen«, die 

 uns noch grosse Mühe machen, veran- 

 lagt sein werde, und die Jetztlebenden 

 darauf zu verweisen, dass sich »im Laufe 

 der Jahre, bei gehöriger Benützung der 

 Zeit, immerhin recht viel in ein halb- 

 wegs gut veranlagtes Gehirn hinein- 

 bringen lasse«. Wahrlich ein wenig 

 befriedigendes Resultat, das uns deut- 

 lich zu beweisen scheint, dass Redner 

 selbst durch die überwuchernde Masse 

 der empirischen Thatsachen in seiner 

 Specialwissenschaft den freien Ueber- 

 blick über den Entwicklungsgang des 

 Wissens und das Vermögen der scharfen 

 Unterscheidung zwischen Erkenntniss 

 und blossem Gedächtnisskram einiger- 

 maassen verloren hat. 



Die richtige Antwort auf die in 

 Nr. 1 aufgeworfenen Fragen gibt uns 

 0. Hektwig in Nr. 2. Zwar geht er 

 dem gegebenen Anlass gemäss zunächst 

 nur darauf ein, welche Zwecke der Unter- 

 richt in der menschlichen Anatomie an 

 der Universität zu erfüllen habe. Er 

 betont, dass derselbe in erster Linie 

 ein Anschauungsunterricht sein und die 

 Stu-direnden systematisch zu dem auf 

 den Gymnasien gänzlich vernachlässig- 

 ten Gebrauch ihrer Sinneswerkzeuge 

 erziehen müsse, stellt ihm aber nicht 

 minder entschieden die weitere Auf- 

 gabe , über die für die hergebrachte 

 ärztliche Ausbildung unerlässliche An- 

 thropotomie hinaus auch vergleichende 

 Anatomie, Entwicklungsgeschichte und 

 Histologie in seinen Bereich zu ziehen 

 und zwar auch die letzteren beiden 

 Disciplinen nicht etwa blos als Hülfs- 

 wissenschaften der Physiologie und Pa- 

 thologie, sondern als Zweige der Morpho- 

 logie im weitesten Sinne. Es ist be- 

 deutsam genug, dass Redner es nicht 

 für überflüssig hielt , selbst vor der 

 Universitas litterarum Jenensis die wis- 

 senschaftliche Tragweite und die Me- 

 thode der morphologischen Forschung 

 darzulegen und namentlich der einseitig 



physiologischen Richtung gegenüber ihren 

 hohen Werth für die Erklärung und 

 das wahre Verständniss der organischen 

 Formen zu constatiren. Gerade diese 

 Betrachtungsweise ist es, deren Bedeu- 

 tung wir in dem unter Nr. 1 genann- 

 ten Vortrage nicht hinlänglich gewürdigt 

 sehen. Obwohl sie das Gebiet der zu 

 überschauenden Thatsachen erweitert 

 und dadurch scheinbar die Arbeitslast 

 für den Lernenden nur vergrössert, dient 

 sie, ganz abgesehen von dem ungleich 

 tieferen Interesse, das jedes einzelne 

 Factum durch sie gewinnt, in Wirklich- 

 keit doch nur dazu, durch Hervorhebung 

 des Wichtigen, durch Verknüpfung des 

 Gleichartigen und Vergleichbaren und 

 durch Aufstellung bestimmter Formen- 

 gesetze den Ueberblick zu erleichtern 

 und den Geist zu selbständiger Thätig- 

 keit anzuleiten. Mit Recht nennt Red- 

 ner die gründliche Einführung in die 

 Morphologie »das beste Fundament, 

 auf welchem mit Erfolg das Studium 

 der Funktionen in den physiologischen 

 Vorlesungen und später das eigentlich 

 ärztliche Studium der krankhaften Vor- 

 gänge begonnen werden kann«, und 

 hofft er, dass »der anatomische Unter- 

 richt endlich auch ein organisches Glied 

 im gesammten naturwissenschaftlichen 

 Unterricht werde«. Eben so sehr aber 

 müssen wir wünschen und fordern, dass 

 die genetische Methode, die ja mit der 

 morphologischen dem Wesen nach iden- 

 tisch ist, unverzüglich auch auf jedem 

 anderen Wissensgebiete zur Anerkenn- 

 ung und Ausübung gelange. Der durch 

 letztere erzeugte geistige Zustand ver- 

 hält sich zu dem eines mit den nackten 

 Thatsachen vollgepfropften Menschen 

 ungefähr wie der Genuss beim Anschauen 

 eines perspectivisch wohl abgetonten 

 Gemäldes zu dem beengenden Gefühl, 

 mit dem wir uns in dem Conturenge- 

 wimmel eines chinesischen Meisterstückes • 

 der Malerei zurechtzufinden suchen. Wo 

 von .Jugend auf nur der Sinn für Ein- 

 zelheiten und deren unmittelbare prak- 



