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village, ils cprouvcronl eii\- niâmes un c<;rlaiii allrail à em- 

 ployer les iiioiuenls de loisir de ces enfants, en excursions 

 dans lesquelles ils leur expliqueront le nom des plantes les 

 plus importantes et les plus communes dans les environs ; à 

 mesure qu'ils les rencontreront , ils en feront ressortir soit 

 l'utilité, soit les propriétés nuisibles et parasites. 



Les instituteurs pourront encore faire comprendre de 

 bonne heure à l'enfant les améliorations qu'il est possible 

 d'introduire ; enfin ils éveilleront et feront travailler leur 

 intelligence sur des objets qui ne seront pas tout nou- 

 veaux pour eux, quand, plus tard, ils devront entrer sé- 

 rieusement dans la vie qui leur est destinée. De sorte qu'au 

 lieu d'avoir, en quittant l'école, à se débarrasser d'un bagage 

 inutile , les jeunes gens auront, pour ainsi dire, puisé , sans 

 s'en apercevoir, des principes d'autant plus féconds pour l'a- 

 venir , qu'ils leur auront été inoculés dès leurs premières 

 années. 



Supposons maintenant, au point de vue pratique, l'insti- 

 tuteur primaire devenu l'un des hommes les plus instruits en 

 agriculture de son village, il communiquera chaque jour jivec 

 chaque père de famille , avec les meilleurs agriculteurs du 

 pays, dont l'expérience viendra lui révéler certaines difficul- 

 tés de position ou de climat, qu'il ne faut pas toujours sacri- 

 fier, d'une manière absolue , aux théories les plus flatteuses 

 et les mieux raisonnées. 



Ce premier échelon de l'enseignement agricole se développe 

 donc et se corrobore pour ainsi direchaquejour par un échange 

 mutuel de leçons également profitables pour tous. 



Au-dessus de ce premier degré de la science, la ferme-école 

 se trouve tout naturellement ouverte à ceux qui aspirentà en- 

 trer plusavant dans les connaissanceslhéoriquesetpratiques, 

 soit qu'ils veuillent étudier pour venir plus lard travailler 



