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cultés de l'intelligence , qu’on le fit de la manière la 
plus simple possible , et que les sujets d’étude se va- 
riassent d'autant plus , que le moral arriverait plus près 
de son entier développement ; alors seulement on pour- 
rait toujours étudier , si on changeait souvent les sujets 
de l'étude. M. Pleindoux a pris la parole après M. d’A- 
mador , pour dire qu’il était impossible que l’enseigne- 
ment universitaire püt mettre les trayaux des enfans 
en rapport avec les variétés de leur organisation phy- 
sique ; que les règles de l’université ne pouvaient être 
basées que sur une moyenne proportionnelle ; qu’il était 
impossible que les mêmes études ne fussent pas trop 
faibles pour les uns, trop fortes pour les autres ; que 
c’était là un malheur inévitable de l'éducation publique , 
dont les avantages sont d’ailleurs immenses et incontes- 
tables ; que ce n’était pas en diminuant ou en augmen- 
tant la multiplicité des sujets d'étude , que l’on pourrait 
parer aux inconvéniens que l’on peut causer en cherchant 
à développer l'intelligence , mais bien en soignant le 
physique dans les heures consacrées à la récréation , 
d’une manière toute particulière. C’est par l'alimentation, 
c’est par des exercices gymnastiques , que l’on peut re- 
Mmédier aux fàcheux effets de l’étude , car eux seuls 
Péuvent être mis en rapport , dans l’enseignement uni. 
versitaire , avec les nombreuses variétés de l’organisa- 
tion physique , sans porter le moindre trouble dans les 
règles communes de l’enseignement. M. Roux adit qu’on 
s’écartait du sujet de la question , qui était de savoir : 
si la multiplicité des études était utile ou nuisible. Il 
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