162 Gustav Lindner, Zum Studium der Kindersprache. I. 
hältnismäßig schwierig zu beobachten und oft noch schwieriger nach ihrem 
Entstehen zu erklären. Da jedoch auch die Periode der Sprachentwickel- 
ung des »redenden« Kindes, d. h. die Zeit, in der das Kind nicht 
mehr bloß in nur mechanisch verbundenen Worten spricht, sondern seine 
Gedanken bereits syntaktisch formt, noch viel des wissenschaftlich Inter- 
essanten bietet, und da diese außerdem auf ein allgemeineres Interesse 
zählen darf als jene allererste Stufe sprachlicher Entwickelung, so schien 
es mir zweckdienlicher, mein Beobachtungsmaterial aus diesem zweiten 
Stadium der sprachlichen Entwickelung des Kindes an dieser Stelle mit- 
zuteilen '. 
Die im folgenden angeführten Thatsachen sind das Resultat der 
Beobachtungen an meinem eigenen weiblichen Kinde, das sich sowohl 
körperlich als auch geistig vollständig normal entwickelt hat. Von dem- 
selben’ ist jede direkte sprachliche Belehrung absichtlich fern gehalten 
und nur die durch den Dialekt erzeugten logischen und phonetischen 
Fehler seiner Sprache sind geflissentlich korrigiert worden, so daß das 
Mitgeteilte als relativ unbeeinflußt gelten kann. Die Aufzeichnungen sind 
in allen Fällen, wo es möglich war, unmittelbar nach der Rede des Kindes 
genau wörtlich und mit allen etwaigen Fehlern behaftet in ein Tagebuch 
eingetragen worden, selbstverständlich ohne jedes Vorwissen des Kindes. 
Sie entstammen zumeist, soweit nicht ausdrücklich anderes angegeben 
ist, der Zeit vom dritten bis noch nicht ganz vollendeten sechsten Lebens- 
jahre des Kindes. 
Ehe ich aber zur Darstellung meiner Beobachtungen übergehe, muß 
ich die freundlichen Leser um gütige Nachsicht bitten, wenn es mir nicht 
immer gelungen sein sollte, die durch die Natur des Stoffes zuweilen be- 
dingte Breite und namentlich die für das Verständnis oft wesentliche 
Angabe der Veranlassung des Entstehens dieser kleinen »geflügelten« und 
ungeflügelten Worte auf das wünschenswerte Minimum zu beschränken. 
Ich hoffe auf diese gütige Nachsicht um so mehr, als ich meines Wissens 
auf dem betretenen Wege noch ziemlich einsam wandere und die Erfahr- 
ungen anderer nicht für mich nutzbar machen konnte. Wenn ich es 
dennoch gewagt habe, meine Beobachtungen mitzuteilen, so geschah es 
in der Überzeugung von der Wichtigkeit der psychogenetischen Studien 
einerseits und von der Notwendigkeit einer möglichst zahlreichen Beteilig- 
ung an der Lösung der so interessanten Fragen über die geistige Ent- 
wickelung des Kindes anderseits. 
T: 
Es ist von vornherein einleuchtend, daß in der Regel die ersten 
vom Kinde erworbenen sprachlichen Begriffe Namen für konkrete Dinge 
und Thätigkeiten sind und zwar meist für solche, die bei der Befriedig- 
ı Wer sich mit der hochinteressanten ersten Entwickelungsstufe der kind- 
lichen Sprache näher bekannt machen will, den verweise ich auf das klassische Werk 
Preyer's „Die Seele des Kindes“, das bereits in 2. Aufl. erschienen ist, und auf 
meine eigenen „Beobachtungen und Bemerkungen über die Entwickelung der Sprache 
des Kindes“ im 12. Jahresbericht des Königl. Schullehrerseminars zu Zschopau, ab- 
gedruckt in „Kosmos“ XI. Band, S. 321—42 u. 450—41. 
