Gustav Lindner, Zum Studium der Kindersprache. I. 163 
ung der sinnlichen Bedürfnisse irgendwie in Frage kommen, so vor allem 
für Dinge und Thätigkeiten, die mit der Stillung des Nahrungsbedürf- 
nisses zusammenhängen. Könnte es hiernach scheinen, als ob die Er- 
werbung der Sprache von seiten des Kindes überhaupt einem sinnlichen 
Bedürfnisse entspringe, so muß dem entschieden widersprochen werden. 
Zunächst sind ja die sinnlichen Bedürfnisse vom Kinde in einer Zeit, 
wo sie noch viel mächtiger und überhaupt die einzigen waren, ohne jede 
Kenntnis der Sprache so gut befriedigt worden, daß es sich um dieses 
Zweckes willen für das Kind nicht iohnen würde, eine so ungeheure 
Geistesarbeit, wie es die Sprachaneignung für jedes Kind unter allen Um- 
ständen ist, zu vollbringen; ganz abgesehen davon, daß die höchstorgani- 
sierten Säugetiere, bei denen alle physischen Bedingungen zur Sprach- 
aneignung vorhanden sind, zur Befriedigung der nämlichen Bedürfnisse 
von ihrem phonetischen Apparat keinen andern Gebrauch machen als 
das »schreiende«x Kind. Sodann ist aber auch darauf hinzuweisen, daß 
sich schon unter den ersten sprachlichen Begriffen des Kindes solche 
befinden, die mit der Befriedigung sinnlicher Bedürfnisse in sehr ferner, 
ja vielleicht in gar keiner Beziehung stehen, wie z. B. die von allen 
Kindern schon ziemlich frühe erworbenen Begriffe »das«, »was«, »etwas«, 
»ist«, »Ding«, >ja«, »nein«, »wo«, »wie« und ähnliche. 
Zum Beweise dessen, wie früh .das Kind solche abstrakte Begriffe 
besitzt, diene die erste von meinem 20 Monate alten Kinde gethane 
Frage »isn das?« für »Was ist denn das?«, worin nicht weniger als 
vier abstrakte Begriffe enthalten sind. Es ist kaum glaublich, wie schnell 
das Kind, wenn es einmal die ersten Anfänge des Sprechenlernens hin- 
ter sich hat, solche inhaltsleere, aber eine große Summe von Einzel- 
begriffen umschließende allgemeine Begriffe anwendet und im Dienste 
seiner geistigen Bildung gebraucht. Diese allgemeinsten Begriffe näm- 
lich sind gewissermaßen die leeren Speicher und Vorratskammern des 
Geistes, die nach und nach mit den in sie gehörenden Einzelvorstellungen 
erfüllt werden. Sie werden am häufigsten angewendet in der Frage 
des Kindes. 
Der Moment des Eintretens der Frage ist daher für das sprechende 
Kind von der höchsten Bedeutung; denn mit der Frage erwirbt es gleich- 
sam die Wünschelrute, welche ihm gestattet, jederzeit nach Belieben am 
geistigen Besitze Erwachsener teilzunehmen und sich mit demselben zu 
bereichern. Das relativ frühe Auftreten der Frage einerseits und der 
Inhalt derselben anderseits beweisen ebenfalls, daß die Sprache des 
Kindes entschieden nicht einem sinnlichen, sondern einem geistigen 
Bedürfnisse entsprungen ist, nämlich einmal dem Bedürfnisse nach Mit- 
teilung seines Seeleninhaltes und sodann dem Triebe zur Vermehrung 
seines geistigen Besitzes mit Hilfe der Sprache anderer. Mit der An- 
eignung der Frage macht das Kind einen ähnlichen gewaltigen Fort- 
schritt in seiner geistigen Entwickelung, wie ihn das Gehenlernen auf 
dem Gebiete der körperlichen Entwickelung bezeichnet. So wie das laufende 
Kind nicht mehr zu warten braucht, bis die Dinge der Außenwelt zu 
ihm kommen, so besitzt das fragende ein Mittel, die Personen seiner 
Umgebung zu nötigen, auf den Verlauf seiner Vorstellungen einzugehen. 
