164 Gustav Lindner, Zum Studium der Kindersprache. I. 
Daher ist auch das Auftreten der Frage in der Sprachentwickelung 
des Kindes ein so bedeutungsvoller Moment, daß er niemals von dem 
Beobachter übersehen werden sollte. Besonders sollte man genau auf 
die Zeit und die näheren Umstände ihres Eintretens achten. Denn ebenso- 
gut, wie man an der Art der Fragestellung den Scharfsinn und die 
Gelehrsamkeit eines Forschers oft deutlicher erkennen kann als an der 
Beantwortung gewisser Fragen, ebensogut, ja vielleicht noch mit größerem 
Rechte kann man den geistigen Standpunkt des Kindes und den Fort- 
schritt seiner sprachlichen Entwickelung an den von ihm aufgeworfenen 
Fragen erkennen und messen. 
Versuchen wir daher im folgenden, die Entwickelungsgeschichte der 
Sprache des Kindes zunächst und in der Hauptsache als eine Ent- 
wickelungsgeschichte der kindlichen Frage zu fassen und 
unter diesem Gesichtspunkte den kindlichen Gedankenkreis einer mög- 
lichst genauen Betrachtung zu unterziehen. 
Hierbei ist vorerst an die jedem Erzieher geläufige Thatsache zu 
erinnern, welche den Wert der kindlichen Frage in dem von uns an- 
gedeuteten Sinne ebenfalls bestätigt, daß das geistig geweckte Kind, je 
weiter es in seiner sprachlichen Entwickelung vorschreitet, um so häufiger 
von der Frage Gebrauch macht und durch die Menge und Art seiner 
Fragen seine erwachsene Umgebung oft geradezu in Verlegenheit setzt. 
Es erreicht diese kindliche Wißbegier nicht selten eine krankhafte Steiger- 
ung, so dab sie zur Manie werden kann, die von der Erziehung ernst- 
lich bekämpft werden muß. 
Was nun den Inhalt der kindlichen Fragen anlangt, so ist er na- 
türlich so bunt und mannigfaltig wie das Leben des Kindes selbst, und 
eine erschöpfende Darstellung in dieser Beziehung ist weder möglich, 
noch auch nötig. Wir müssen uns vielmehr damit begnügen, eine An- 
zahl besonders charakteristischer Fragen herauszugreifen, um an ihnen 
die Art des kindlichen Interesses und Verständnisses für die Dinge seiner 
Erfahrung und die damit Hand in Hand gehende sprachliche und geistige 
Entwickelung zu kennzeichnen. Von einer Gruppierung dieser Fragen 
nach dem zeitlichen Auftreten, die auf den ersten Blick als die zweck- 
entsprechendste erscheinen könnte, weil sie das geistige Wachstum in 
einer gewissen Kontinuität darzustellen ermöglicht, glauben wir um des- 
willen absehen zu sollen, weil ja das zeitliche Auftreten der bei weitem 
meisten Fragen des Kindes in den jeweiligen Erlebnissen desselben eine 
oft ganz zufällige Veranlassung hat und weil man dann auf jede über- 
sichtliche Gruppierung von vornherein verzichten müßte. Wir wählen 
daher eine Gruppierung nach logischen Gesichtspunkten, doch so, daß 
wir das früher am Kinde beobachtete dem später bemerkten möglichst 
voraufgehen lassen. 
Es darf wohl als allgemein bekannt vorausgesetzt werden, daß das 
bereits >redende« Kind die meisten Dinge seiner täglichen Umgebung 
dem Namen und viele auch schon ihrer augenfälligsten Wirkungsweise 
und Bestimmung nach kennt und daß daher die bei Beginn des Sprechen- 
lernens fast ständig gehörten Fragen: > Was ist das?« »Was thut das?« 
>Wie macht das?« (bei meinem Kinde für »Wie geht das zu?« — eine 
