Gustav Lindner, Zum Studium der Kindersprache. I. 165 
Übergangsfrage zu dem später auftretenden »Warum ist das so?«) immer 
mehr in den Hintergrund treten gegenüber solchen Fragen, die schon 
von einem gewissen »Denken« des Kindes Zeugnis ablegen und nicht 
einer bloß rezeptiven Neugier und Wißbegier entspringen. 
Hierzu möchte ich zunächst eine Anzahl von Fragen rechnen, die 
dem Bestreben des Kindes entstammen, seine Vorstellungen zeitlich 
einzuordnen, sich eine klare Anschauung über den Verlauf der Zeit so- 
wie über zeitliche Begriffe überhaupt zu verschaffen. Diese Fragen sind 
mir ein Beweis, daß die Zeitvorstellungen entschieden zu denjenigen ge- 
hören, welche sich das Kind am schwersten aneignet. 
Die ersten Bemühungen meines Kindes, seine Vorstellungen zeit- 
lich einzuordnen, traten in einer Zeit auf, wo z. B. der Begriff der Kau- 
salität längst erworben war und sprachlich richtig fixiert wurde. Schon 
die einfachsten Zeitvorstellungen wie »gestern«, »heute«, »morgen«, 
»Tag«, »Stunde« wurden nur nach sehr langem und vielfach fehlerhaf- 
tem Gebrauch und unter fortwährender Anwendung von Fragen nach 
ihrer Bedeutung endlich richtig gebildet. So sagte mein 3'/2jähriges 
Kind: »Nicht wahr, Papa, ich bin schon eine Stunde groß?« Und in 
betreff einer Krankheit, die es vor einem halben Jahre gehabt hat, fragt 
es, ob das »gestern« gewesen, obwohl es um dieselbe Zeit den Ausdruck 
»gestern abend« ganz richtig gebrauchte. Hierbei verhalf ihr offenbar 
die richtige Anschauung von »Abend« zum korrekten Gebrauch der be- 
treffenden Zeitbestimmung. Früher hatte sie den Begriff »gestern abend« 
mehrere Monate hindurch als eine Art Universalbegriff für die Vergangen- 
heit gebraucht. Alles einmal Vorgefallene war »gestern abend« geschehen. 
Aber sie hatte schon geraume Zeit die richtige Anschauung von »gestern 
abend« erworben, ehe es ihr gelingen wollte, das »gestern« allein rich- 
tig zu denken und sprachlich zu bezeichnen. 3°/ı Jahre alt behauptet 
sie: >Ich habe die Lisbeth morgen gesehen«, statt zu sagen »vor 
einiger Zeit«. Um dieselbe Zeit macht sie die Entdeckung des Begriffes 
»morgen« mit Hilfe der paradox klingenden, aber ganz richtigen Frage: 
>heute ist wohl morgen?« Es ist ihr tags zuvor ein Stück Kuchen 
versprochen worden. Beim Erwachen fragt sie, ob sie heute dasselbe 
bekomme, und als ihre Frage bejahend beantwortet wird, thut sie, offen- 
bar mit Beziehung auf das vorhergegangene Versprechen die freudige 
Frage: »heute ist wohl morgen?« Dennoch sagt sie 2 Monate später: 
>Das schöne Hundel hebe ich bis heute früh auf.< Und als ihr be- 
deutet wird: »Heute früh ist doch schon vorbei«, fragt sie: »Wenn ist 
denn wieder heute früh?« Und selbst die Vierjährige fragt eines Tages 
noch: »Wenn ist denn gegen Abend?« Wie leicht aber das Kind bei 
Anwendung von Zeitbegriffen in falsche Bildungen zurückfällt, beweist 
der Umstand, daß mein Kind in einem Alter von 4 Jahren 11 Monaten 
mir eines Morgens beim Aufstehen alles Ernstes erzählt: »Siehst Du, 
Papa, heute abend hatten die Frösche gequakt.< Das geschah zu 
einer Zeit, wo sie mit »wahrscheinlich«, »durchaus«, »natürlich«, »also« 
und ähnlichen abstrakten Begriffen schon ganz sicher operierte. 
Eine originelle Bezeichnung für die ferne Zukunft lautet bei der 
Vierjährigen: »Im Sommer auf den Freitag.< Sie fragt z. B., als alle 
