166 Gustav Lindner, Zum Studium der Kindersprache. I. 
Schoten im Garten abgepflückt sind: »Da wachsen wohl im Sommer auf 
den Freitag wieder welche?« Erst im Alter von 4!/2 Jahren verlangt sie 
von mir eine Belehrung über die verschiedene Benennung der Tages- 
zeiten; sie will den Unterschied von Vor- und Nachmittag genau erklärt 
haben. Die sonderbare Frage des 5'/sjährigen Kindes: »Nicht wahr, 
der Himmel ist aber groß, der ist achtzighundert Jahre?« in welcher 
Jahr als räumliche Maßbestimmung gebraucht wird, beweist, daß ihre 
Zeitvorstellungen noch nicht ganz fertig sind, sondern immer noch als 
eine besondere Art der Raumvorstellungen aufgefaßt werden. 
Aus letzteren sind ja in Wirklichkeit auch alle Zeitvorstellungen der 
Dauer entstanden, wie die Ausdrücke Zeitraum, lange und kurze 
Zeit und ähnliche zur Genüge beweisen. 
Auch die relative Geltung der Zeitbegriffe will ihr nicht in 
den Kopf und verwirrt ihr Vorstellen. Sie fragt daher in demselben 
Alter, wie es komme, daß »heute« übermorgen »vorgestern« heiße. Als 
eine geradezu rätselhafte und verblüffende Frage der Fünfjährigen in be- 
zug auf ihre Zeitvorstellungen ist mir die erschienen: »Ist in Nossen 
heute auch Mittwoch oder Donnerstag?’« Da das Kind selbstverständ- 
lich niemals etwas von der geographischen Relativität der Zeit gehört 
hatte, ich aber auch nicht annehmen konnte, daß diese im Ernste ge- 
thane Frage ein bloßes Spiel des Zufalls sei, so entgegnete ich ihr: 
»Warum denkst Du das?« worauf sie zur Antwort gab: »Weil das so 
weit entfernt ist.« Dieses scheinbar wohlbegründete und von der geo- 
graphischen Wissenschaft bestätigte Urteil that sie zu einer Zeit, wo ihre 
elementaren Zeitvorstellungen noch so wenig ausgebildet waren, daß sie 
nicht angeben konnte, wie viel Zeit verflossen ist, wenn sie zu einem Spa- 
ziergang um 5 Uhr ausgeht und um 6 Uhr wieder heim kommt. Solche 
Widersprüche in der kindlichen Geistes-und Sprachentwickelungstehen durch- 
aus nicht vereinzelt da und wir werden weiter unten Gelegenheit haben, 
noch auf anderen Gedankengebieten dieser Thatsache wieder zu begegnen. 
Viel leichter als die Bildung von richtigen Zeitvorstellungen wird 
dem Kinde die Orientierung im Raume, weil sie ja allenthalben 
von den klarsten unserer Sinneswahrnehmungen, den Gesichtswahrnehm- 
ungen, unterstützt wird und an diese anknüpfen kann. Und selbst die 
Zahlvorstellungen, die meinem Kinde anfangs große Mühe verur- 
sachten, wurden, nachdem die ersten Schwierigkeiten überwunden waren, 
verhältnismäßig leicht erworben. Das Kind gefiel sich darin, seitdem es 
im 5. Jahre von seiner Pflegerin das Zählen bis hundert gelernt und 
auch eine ziemlich klare Vorstellung von den Zehnern und der Wieder- 
kehr der Einer in jeder Zehnerreihe gebildet hatte, den Vater wieder- 
holt nach Namen und Geltung der größten Zahlbegriffe zu fragen. 
Erst bei der »Hunderttausendmillion« stand ihr Wissenstrieb still. Da- 
her denn auch heute noch (6!/s Jahre alt) bei ihr »Hunderttausendmillion« 
das Nonplusultra aller Zahlvorstellungen ist. Es braucht wohl kaum hin- 
zugefügt zu werden, daß dieser Zahlbegriff nur ein bloßer »Name« für 
sie ist, um so mehr, da sie ihn schon zu einer Zeit gebildet hatte, wo 
sie noch keine Idee von einem multiplikativen Verhältnis hatte, weshalb 
sie auch jetzt noch denselben als eine Summe aus den drei ihn bilden- 
