Gustav Lindner, Zum Studium der Kindersprache. I. 167 
den Zahlbegriffen betrachtet. Merkwürdig ist mir aber hierbei die sichere 
Beherrschung der beziehungsweisen Werte jener höchsten Zahlbegriffe 
gewesen. Es ist mir nicht ein Fall bekannt, daß sie sich jemals über 
die Reihenfolge jener Werte geirrt hätte, während das beispielsweise von 
den anscheinend viel einfacheren Farbbegriffen nicht behauptet wer- 
den kann. Noch im 6. Jahre muß mich das Kind wiederholt fragen: 
»Was heißt rot?« und »was ist blau?« und auch die oft wiederholte 
Erinnerung an die Farbe des Fleisches und des Blutes und an die Farbe 
des klaren Himmels genügt nicht, um diese scheinbar so leichten Be- 
griffe dauernd ihrem Gedächtnis einzuprägen, obgleich die Unterscheid- 
ung von viel weniger charakteristischen Farben dem Kinde längst keine 
Mühe mehr macht. 
Wie alle naivem und unverdorbenen Menschen hat das Kind auch 
eine große Liebe zur Natur. Die Gegenstände am Himmel und auf der 
Erde, in Garten und Wiese, in Wald und Feld erregen sein lebhaftestes 
Interesse und geben zu einer Unzahl von Fragen an die erwachsenen 
Erzieher Veranlassung. Auch in dieser Beziehung seien nur die bedeut- 
samsten und merkwürdigsten erwähnt, die von der logischen Begabung 
des Kindes und von dem warmen und verhältnismäßig sogar tiefen In- 
teresse, mit welchem schon das Kind die Naturgegenstände ansieht, 
Zeugnis ablegen. So fragt bereits das 4 Jahre 2 Monate alte Kind am 
hellen Vormittage: »Warum steht denn.der Mond jetzt noch am Himmel?« 
Und als sie einen Monat später mir ein Stiefmütterchen bringt und bei 
Entdeckung einer noch ganz unscheinbaren Knospe bemerkt hat: »Siehst 
Du, da wächst auch noch eins«, fragt sie nach längerem forschendem 
Betrachten: >Wie wachsen nur die Veilchen, Papa?« (Das Stiefmütter- 
chen wird von ihr mit dem Veilchen identisch gesetzt. Sie nennt es 
zum Unterschiede vom eigentlichen Veilchen, offenbar weil sie die Familien- 
ähnlichkeit beider erkannt hat, »großes Veilchen«.) Gewiß war das 
eine von tiefem Nachdenken zeugende Frage! Wie viele Erwachsene begnügen 
sich mit der bloßen Thatsache des Wachsens, ohne nach dem Wie einer 
so alltäglichen und darum gewöhnlich gewordenen Erscheinung zu fragen! 
Wieder einen Monat später will sie wissen, >wo die Sterne her- 
gekommen sind?« und »wie es der liebe Gott gemacht habe, als er sie 
geschaffen«. Ferner ist es ihr eine auffällige Erscheinung, daß die Gurke 
soviel Wasser enthält. Als ihr auf ihre diesbezügliche Frage geant- 
wortet worden ist, daß das Wasser während des Wachstums in die Gurke 
gekommen ist, entgegnet sie verständnisvoll: »Ach, nicht wahr, weil 
Wasser auf das Beet gegossen worden ist?« Ein Beweis für die Güte 
des kindlichen Gedächtnisses und zugleich für die Aufmerksamkeit, mit 
welcher das Kind die Natur beobachtet, ist die Frage des vierjährigen 
Kindes beim Anblick eines blühenden wilden Rosenstrauches: »Waren 
hier nicht einmal Hagebutten daran?« Und selbst ein so subtiler Natur- 
prozeß wie der der Verdunstung ist dem 4 Jahre 5 Monate alten Kinde 
nicht gleichgültig; denn sie fragt mich, wo das Wasser hinkomme, das 
sie auf ihre Schiefertafel gebracht hat, um dieselbe zu reinigen. Sie 
glaubt, es dringe in die Tafel hinein. Wenige Tage später will sie Auf- 
schluß haben über die physische Beschaffenheit der Sonne. »Nicht 
