Gustav Lindner, Zum Studium der Kindersprache. 1. >55 
Sprachstufe des Kindes und wie die meisten sprachlichen Gebilde der 
Volkssprache, elliptische Redeweisen, teils weil das Kind die Nötigung 
nicht empfindet, sich so deutlich als möglich auszusprechen, teils weil 
es noch nicht die Fähigkeit besitzt, so viele Beziehungen, wie sie zu- 
weilen eine korrekte Satzbildung voraussetzt, zu überschauen. In den 
oben angeführten Fragen und Urteilen wird man für diese Behauptung 
mehrfache Bestätigung finden. Hier sei nur noch auf einige besondere 
Fälle hingewiesen, da sie von speziellem sprachlichem Interesse sind. 
Unter den Satzformen, die meinem Kinde bedeutende Schwierigkeiten 
bereiteten, sind zunächst die Sätze zu nennen, in denen eine Vergleichung 
ausgesprochen wird. Sehr lange schien dem Kinde jedes Gefühl für den 
Komparativ zu mangeln. Der erste richtig gebildete Komparativ wurde vom 
3°/ajährigen gehört; es sagte: »Ich bin wärmer als Du.« Etwas später 
sagt sie unter Festhaltung des mühevoll erworbenen Komparativs, aber 
mit falscher Wortstellung: >Als die Lisbeth bin ich größer.< Aber das 
Gefühl für den Komparativ geht sogar wieder ganz verloren und es wird 
die Positivform stellvertretungsweise für den Komparativ gesetzt. >Die 
ist gut als die Liesel,« spricht die 4'/sjährige, als sie sagen soll: »Die 
ist besser als die Liesel.< Und namentlich wo, wie in dem vorliegenden 
Falle, das zu steigernde Wort eine unregelmäßige Komparation hat, ist 
der angegebene Sprachfehler häufig beobachtet worden. Hier sei auch 
der eigentümlichen, dem Französischen ähnlichen Steigerungsform gedacht, 
die das 5jährige Kind zu wiederholten Malen gebrauchte: »Das ist 
besser schön« statt »schöner«. Auch das 5°/sjährige Kind hat die 
Schwierigkeiten der Komparation noch nicht überwunden, wie die Sätze 
beweisen: »Ich habe am meisten gegessen als Du« und: »Ich bin zuerst 
da als Du.« Vielleicht liegt der ‘Grund dieser häufig vorkommenden 
Fehler darin, daß in jedem Vergleichungssatze zwei Urteile enthalten 
sind, vielleicht auch mit in einer mangelhaften Auffassung der vergleichenden 
Konjunktion »als«. Für die Richtigkeit der letzteren Annahme scheinen 
Sätze wie die folgenden zu sprechen: »Ich sehe aus, als ich in die 
Schule gehe« für: als ginge ich in die Schule oder: als ob ich in die 
Schule ging, und: »Es kommt mir, als ich hoch säße« für: Es kommt 
mir vor, als säße ich hoch oder: als ob ich hoch säße. Schon der Um- 
stand, daß hier die Sprache zwei richtige Formen hat und je nach der 
Wortstellung die Konjunktion »als« oder »als ob« lauten muß, beweist, 
wie schwierig derartige Satzbildungen sind und wie sie das Sprachgefühl 
des Kindes in Verwirrung zu bringen recht wohl geeignet sind. Wir 
Erwachsenen werden uns dieser Schwierigkeiten gar nicht mehr bewußt 
und erst die Beobachtung solcher, die in einem fremden Idiom auf- 
gewachsen sind und trotz der größten Mühen, die sie auf die Erlernung 
unserer Muttersprache verwandt haben, auf Schritt und Tritt in An- 
wendung derselben straucheln, oder eben die Beobachtung der Kinder- 
sprache zeigt uns, wie viel fertige Logik wir uns bei Erlernung der 
Sprache erworben und einen wie weiten Weg wir seit der ersten Sprach- 
aneignung zurückgelegt haben. 
Abweichend von der Sprache der Erwachsenen hörte ich auch von 
meinem Kinde die erste paarweise Konjunktion bilden in dem Satze der 
