Gustav Lindner, Zum Studium der Kindersprache. II. 
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andermal, als seine Zuckertüte zu Ende gegangen ist: »Nun hat die 
liebe Seele aus« statt: »Ruhe«. 
Damit sind wir aber auf einen der bedeutsamsten Unterschiede 
zwischen der Kindersprache und der der Erwachsenen gekommen, nämlich 
auf den, daß auch da, wo Kinder und Erwachsene sich derselben sprach- 
lichen Begriffe bedienen, doch der Effekt vielfach ein sehr verschiedener 
ist, weil nicht beide die gleichen Vorstellungen damit verbinden. Das 
ist nicht im mindesten verwunderlich, wenn man bedenkt, dab kaum 
ein Begriff unserer Sprache bloß eindeutig ist, sondern die allermeisten 
sehr vieldeutig sind und seien es Begriffe wie »ach«, »und«, »mit« und 
ähnliche scheinbar einfache. Alle die verschiedenen Bedeutungen eines 
Begriffes müssen vom Kinde nach und nach erworben werden und die 
mancher schwierigen Begriffe auch von den Erwachsenen noch. Die 
Sprache liegt also weder im Erwachsenen, noth viel weniger im Kinde 
als etwas Fertiges vor, auch wenn sie dem Wortschatze nach an- 
geeignet sein sollte, sondern jeder durch ein »Erlebnis« im psychologi- 
schen Sinne erworbene Begriff ist gewissermaßen nur ein Keim, der 
durch neue Erlebnisse in der Seele sich weiter entwickelt (wobei es zu- 
weilen auch zu Mißbildungen kommt), bis er endlich ausgewachsen ist 
und seine volle Reife erlangt hat. Vom Kinde werden nun selbst- 
verständlich die meisten Begriffe zunächst nur nach ihrer hervorragend- 
sten Bedeutung erworben, weil sie in dieser am meisten gehört und 
darum am öftesten dem Gedächtnis eingeprägt werden, oder, um im 
Bilde zu bleiben, es werden zunächst nur die Samen der Begriffe auf- 
genommen und es wird die kräftige und schnelle Entwickelung derselben 
davon abhängig sein, wie kräftig diese selbst waren und wie günstig 
die Bedingungen sind, die sie für ihre Weiterentwickelung in der Seele 
des Kindes und in seinen »Erlebnissen« vorfinden. 
Die Richtigkeit des Gesagten werden die folgenden Beispiele zeigen. 
So hatte mein Kind mit 3'/g Jahren von dem Worte »folgen< keinen 
andern Begriff als »nicht fortlaufen« und >»keinen Lärm machen«. Daher 
sagte es, als ich es einst fragte, was es bei seiner Freundin gethan 
habe: »Ich habe gefolgt. Hast Du nicht draußen gehört, wie ich ge- 
folgt habe ?« »Genug« bedeutet ihm offenbar etwas anderes als dem 
Erwachsenen, denn es sagt: »Ich habe nicht viel genug,« ein Fehler, 
der schon lange nicht mehr vorkommt; der Begriff hat sich eben weiter 
ausgebildet. Eine eigentümliche Bedeutung hat beim 3°/ıjährigen Kinde 
das Wort »denken«. Es sagt, als es über eine Thür hinausgerannt ist, 
ohne dieselbe zu bemerken, mit dem Ausdruck der Heiterkeit: »O, ich 
habe gedacht, wo die Thüre wäres —- was sich durchaus nicht decken 
sollte mit dem etwas anders geformten Satze der Sprache Erwachsener: 
»Ich habe gedacht, wo muß nur die Thür sein ?«, sondern was unzweifel- 
haft heißen sollte: »Ich habe gar nicht gewußt, wo die Thür ist«, 
welche Bedeutung ja in der That in dem Worte »denken« ebenfalls 
liegt. Man erinnere sich nur an Aussprüche wie: »Was denkst Du 
nur?« oder: »Narren denken« und ähnliche! 
Auch sein eigenes Nachdenken über die Sprache veranlaßt 
das Kind zuweilen, Begriffe in anderem Sinne zu gebrauchen, als er ihnen 
in der Sprache der Erwachsenen zukommt. So sagt mein noch nicht 
Kosmos 1885, I. Bd. (IX. Jahrgang, Bd. XV]). 17 
