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COMMUNICATIONS ET LECTURES. 



De la mémoire considérée comme moyen d'instruction; par 

 M. Baguet, membre de l'Académie. 



Dans les lectures que j'ai eu l'honneur de faire à la 

 classe, au sujet de l'enseignement, j'ai envisagé le con- 

 cours de la volonté et l'intervention active du jugement de 

 l'élève comme les conditions essentielles d'une bonne 

 instruction. C'est aussi en vue de cette double condition 

 que j'ai indiqué les moyens les plus propres à éveiller, à 

 soutenir et à diriger convenablement l'attention des jeunes 

 gens. 



Si nous n'avons pas, jusqu'ici, considéré d'une manière 

 spéciale la mémoire comme moyen d'instruction, c'est que 

 cette faculté nous paraît être l'auxiliaire obligé du juge- 

 ment. Elle n'a, en effet, de valeur réelle qu'autant que les 

 mots ou les faits dont elle nous rappelle le souvenir s'iden- 

 tifient, dans notre esprit, soit avec la perception des idées 

 que ces mots représentent , soit avec la connaissance même 

 des faits. Isolée, elle devient un instrument inutile, nous 

 dirons même dangereux, parce qu'il peut arriver, comme 

 l'expérience le prouve, quelle prétende remplacer le juge- 

 ment et qu'ainsi elle rende impossible tout vrai savoir. 



De même que la vertu, la science exige les efforts et l'ac- 

 tivité de celui qui veut y parvenir. Pour être savant, il ne 

 suffit pas de confier à sa mémoire le résultat des travaux 

 et des investigations d'autrui, il faut, en outre, s'appro- 

 prier ce résultat, se l'assimiler au moyen d'une étude se- 



