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Gohietos anbi'Iang't, so uiufiissl dassolho Dciilsclilaiid von der iS'orci- 

 1111(1 Ostsee l)is zu doii Al|)i'n (ausser diMu neuen (huilsclieii Reicli 

 also auch Bitliiueu, iMiilireu. und den grösseren TIkmI des Krzlierzoi»"- 

 tliuins OeshMreicIi). Alle in diesem Cebiete nur in einisfor Verbreitung 

 vorkoniinenden wildwachsenden und häufiger angebauten Phaneroiiainen 

 sind erwähnt, und nur seltt;ne, auf nur wenige Standorte beschrankte 

 Arten, sowie die selteneren Abarten und Bastarte wurden ausge- 

 sehlüssen, was bei einem lediglich für Anfänger bestimmten Buche 

 uülil Keinen Tadel finden dürfte. Denn abgesehen davon, dass durch 

 Aufnahme der lelzferen der Umfang des Buches nicht unbedeutend 

 erweitert worden wäre, würde auch die scharfe Unterscheidung der 

 Arten dadurch vollständig beeinträchtigt worden sein." Als wir also dies 

 lasen, liel uns unwillkürlich ein Cespriicli ein, welches wir vor einigen 

 Tagen mit einem jungen aber gediegenen Philologen führten. Derselbe 

 bemerkte nicht mit Unrecht, Oesterreich habe seinerzeit viel zur Ver- 

 stümmelung der lateinischen und griechischen Klassiker in den sog. 

 Schulausgaben beigetragen, und er bedauere, dass in Deutschland 

 neuerer Zeit auch diese vollständig zu verdammende Richtung gepflegt 

 werde. Wenn ein Autor für den Schulgebrauch verstiimmelt wird, ist 

 diess zwar eine fatale Geschichte, aber kein ganz zu verdammender 

 Vorgang, wenn man bedenkt, dass man nie einen Autor ganz in der 

 Schule lesen kann; wenn man aber die Flora eines Landes verstüm- 

 melt zum Schulgebrauche, so begeht man ein Attentat an der Landes- 

 kunde und an der Naturwissenschaft, welches wir nicht besser als mit 

 dem Ausdruck eines an der Natur begangenen Hochverratiies be- 

 zeichnen kiMinen. Hier wird nicht etwas ausgelassen, weil es gegen 

 die gute Sitte anstössig, sondern weil es Avegen Unkenntniss des 

 Autors schwieriger scheint wie das übrige, weil vieles in den Sammel- 

 werken nicht zusammengestellt und der Autor auf die Originalquellen 

 nicht zurückgehen kann. Floren können nicht ausschliesslich bei dem 

 Schreibtische abgefasst werden und man darf nicht den Mund als 

 Lehrer vollnehmen, wenn man nicht die ganze Materie beherrscht 

 und mit der Sicherheit eines Kenners imponiren kann. Ein Florenwerk 

 soll einen doch in die 31öglichkeit versetzen, jede Pflanze, Avelche im 

 Lande vorkommt, bestimmen zu können, es steht keiner Pflanze „auf 

 der Stirne geschriei)en", düss sie selten ist und in des Verfassers 

 "Werk darum nicht angeführt ist. Wie vielen Ausr(Mleii, Zweifeln und 

 Unehrlichkeiten bietet nicht diese Methode Gelegenheit und wie wird 

 nicht eben durch diesen Vorgang das Entgegengesetzte einer ehr- 

 lichen naturwissenschaftlichen Richtung einer gesunden Naturanschauung 

 erreicht. 



Der Verf. hat auch sonst in der Vorrede manche Probe seiner 

 eigenthümlichen Auffassung geliefert, z. B. als er sich äusserte: 

 „Ebenso war aber auch die Anwendung der analytischen Metliode 

 schon durch ihre besondere pädagogische Wichtigkeit geboten. Denn 

 wie das Gefiihl für Sicherheit und Schärfe leidet, wenn sich d(>r 

 Lernende durch eine Menge nahezu gleichlautender Beschreibungen 

 durcharbeiten muss, um endlich auf diejenige Diagnose zu kommen, 



