Nocliivrlft elnfae/irr Sfriikfi/rfi//iJxiionr// Itiim Sr/ih/ipa/is/^/t und IJaut^huhii. 29 



Kombination von I und II. Beide Methoden leiden, jede für sich 

 genommen, an dem ^Mangel, daß eine zweite Dressur als leicht oder schwierig 

 l)eurteilt werden soll, olme daß ein eigentlieJier Maßstab an Stelle dieser 

 allgemeinen Prädikate gesetzt werden könnte. Eines solchen wird man 

 freilich kaum bedürfen, wenn die ''kritisclie« Dressur so »absolut leicht« 

 vonstatten geht wie in dem Probefall nach der Methode I : hier ist ganz 

 oft'enbar von der ersten Dressur her ein förderndes Moment im Spiel. 

 Aber das Ergebnis braucht (auf noch niedrigeren Tierstufen) nicht immer 

 so eklatant zu sein, und sobald es minder schlagend ausfällt, wird sich 

 das Bedürfnis nach einem Maßstab einstellen. 



Etwas Dentrtisies ist soIkhi deshalb erwfinsolit. weil im allgemciiii'n die Si-linelliijlveit 

 oder Leiciitii^Ueit drr ersten Dressur iiiclit zum Yei-i;lel<-li lieraugezojren werilon kann. 

 Das Tiei- li'rnt in der ersten Dressur eini2;es, was es bei keinem kritisclien Lernen liiuter- 

 drt>iu wieder von neuem aufzunelimen braucht, sondern als Besitz Jedenfalls fertig auf dieses 

 zweite Lei'nen iil)ertragen wird, nämlich — etwas antln'opoiiiorpli ausgedrückt — daß es 

 auf die Farben (Größen usw.) ankommt, daß innner die eine •> richtig«, die andere »falsch., 

 ist u. dgl.. ein Lernprodukt allgemeinerer Natur, dessen Erwerb im Regiini der ersten 

 Dressur unzweifelhaft Arbeit gekostet hat. die in keinei- Ait kritischer Versuche wieder ge- 

 leistet zu werden braucht. Jeder kritischen Dressur kdirniit also in dieser Hinsicht eine 

 gewisse Ersparnis zugute. 



Der einfachste Weg. diese Schwierigkeit zu umgehen, ist der. daß 

 man die Ergebnisse von I vnid II aneinander mißt. 31an hat zu diesem 

 Zweck eine Anzahl von Versuchstieren gleicher Art, gleichen Alters usw. 

 sämtlich im Paare he auf h zu dressieren und sie dann (etwa durchs Los) 

 in zwei Gruppen zu teilen, von denen die eine im Paar ah auf a und die 

 andere im gleichen Paar ah auf h weiterzudressieren ist. Die Ergelmisse 

 dieses kritischen Lernens l)eiderseits müssen, falls auch weiterhin die all- 

 gemeine experimentelle Behandlung hier wie dort die gleiche bleibt, not- 

 wendig darüber Auskunft geben, ob dem Strukturftdctor oder dem «Positiv- 

 wert« der absoluten Farbe der größere Einfluß zukommt. 



Zu den gleichen Bedingungen, denen beide Gruppen auch beim kritischen Lernen 

 unterworfen sein müssen, gehöit in ei'ster Linie gleiche .Schnelligkeit des Überganges voi\ 

 der ersten zur kritisclien Dressur: zwischen dem Absclduß des ersten und dem Begiini des 

 zweiten Lernens uiuß beiderseits derselbe zeitliche Abstand eingeschoben sein. Variiert 

 man ihn aber beiderseits gesetzmäßig (etwa in Unterteilung der beiden Gruppen von Ver- 

 suchstieren), so erhält man vermutlich eine Entscheidung über "die oben kurz behandelte 

 Frage, welchen Einfluß der Ablauf der Zeit auf die absolute und die strukturelle Lernwir- 

 kung ausübt, immer durch Vergleich der Ergebnisse hier und dort. Wenn wir jetzt die 

 beiden parallellaufenden \'ersuchsgrnppen kurz mit I und II bezeichnen, dann ist nach 



