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primo corredo di nozioni di matematica, dal quale le altre scienze 
trarrebbero il necessario fondamento, diretto o indiretto, per uno 
svolgimento razionale. 
AI quale scopo, se tutto deve concorrere, è necessario elimi- 
nare in primo luoge uno dei maggiori inconvenienti che, in molti 
casi, si verifica con l'ordinamento attuale: l’anacronistico polimor- 
fismo d’ insegnanti adibiti egualmente alla rivelazione delle leggi 
fisiche, come alla dichiarazione delle trasformazioni della materia, 
alla evocazione dei fattori della vita, come al discoprimento del 
mondo inorganico. 
Se facile, anzi spontanea, presentasi la distribuzione dei ca- 
richi, a seconda del vario indirizzo scientifico, cui sì ascrivono gli 
insegnanti; intricata per altro riesce la coordinazione degl’ inse- 
gnamenti, per la necessità di non poter seguire un criterio as- 
soluto di correlazione, in vista delle circostanze di tempo, in cui 
deve contenersi il totale espletamento del complesso programma 
di scienze naturali. Stante infatti la impossibilità di iniziare con 
serietà e profitto insegnamenti di storia naturale, prima che gli 
alunni abbiano ricevuto il corredo sussidiario di chimica e di fisica, 
nè potendosi affrontare questa, senza un piccolo fondamento di 
matematica, si possono utilizzare per lo studio delle scienze na- 
turali solo gli ultimi quattro anni di una scuola secondaria or- 
dinata razionalmente. 
D'altronde, per l'intelligenza dei concetti generali di materia, 
di forza e delle varie manifestazioni dell’energia, che vanno ri- 
chiamati nella chimica e devono presupporsi negli allievi, nel 
primo dei detti quattro anni è appena possibile iniziare l’insegna- 
mento della fisica. E però solo nel secondo, ossia nel terz’ultimo, 
può darsi principio alla chimica, che troverebbe il suo svolgimento 
tra questo e l’anno successivo. Per modo che, esaurito nel primo 
biennio l’ insegnamento di fisica e dato fondo per la chimica alla 
parte generale ed, in massima, alla parte speciale inorganica, ver- 
rebbero opportune nel penultimo anno la mineralogia e la bota- 
nica, la quale si troverebbe anche accompagnata dallo studio della 
chimica organica. Dopo di che, nell'ultimo anno, riceverebbero 
appropriata assegnazione la zoologia e la geologia. 
Senza illudersi di aver raggiunto, con questa distribuzione, 
l’ideale di un razionale assestamento delle scienze naturali, convien 
rivolgere l’attenzione all’ambiente, dove s’ha da esercitare il com- 
pito dell'insegnante. Ora noi non crediamo di dovere spender pa- 
role a dimostrare quanto sia necessaria l’ esistenza di un gabi- 
netto per ciascun ramo delle scienze naturali, derivando questa 
