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Una lacuna poi ameremmo veder colmata nell’insegnamento 
della fisica, nelle scuole secondarie : che la trattazione dei singoli 
capitoli venga riassunta in una teorica generale, la quale stringa 
in un sol legame le sparse membra, conferendo il dovuto rilievo 
al principi generali, che ora fan capolino — inafferrabili — qua 
e là, e che si pianti una buona volta in piena luce il concetto 
dell’ unità dell’ energia , nello stesso modo come la chimica ci 
prospetta la materia nelle sue trasformazioni e ce ne fa intrave- 
dere l’unità, quantunque non ancora indubbiamente dimostrata. 
Non che noi volessimo inseguire le volate della speculazione, 
dietro cui piacerebbe magari slanciarsi ai cultori passionati — e 
ne stimmatizziamo le debolezze—; che anzi amiamo contenere le 
considerazioni teoriche della stessa chimica nei modesti confini 
della intelligenza non servilmente empirica dei fatti; e se un 
maggiore sviluppo alla chimica vogliamo consentire, è solo nella 
trattazione speciale delle sostanze, massime per la parte orga- 
nica, rimasta tuttora un inconcepibile aborto didattico, in con- 
trasto stridente con la ereditata compiacente larghezza per la 
parte inorganica. 
A proposito poi di chimica, giacchè per essa è generalmente 
diffuso nei trattati il metodo di intercalare la parte teoretica 
fra la parte speciale, — senza volere entrare in una discussione 
pedagogica, troviamo invece conveniente per ogni riguardo far 
precedere la parte teoretica alla parte speciale. 
Al contrario delle scienze fisiche e chimiche, alle altre, che 
vanno comprese sotto la denominazione di « storia naturale » è 
tassativamente da inibirsi ogni larghezza nello sviluppo delle parti 
speciali, quando questo debba riuscire un’ inutile ed odiosa tor- 
tura mnemonica e non abbia la giustificazione di motivi peculiari. 
Ed è da tanto tempo ed in tante occasioni che si è dimostrato 
come botanica e zoologia devono poggiare su basi bio-fisiologi- 
che, che sentiamo il bisogno di astenerci da ogni superfluo com- 
mento. 
Intento l’occhio a rilevare gli errori e le deficienze dell’inse- 
gnamento medio odierno, siamo costretti a stimatizzare l’incon- 
sulto metodo seguito nello svolgere le nozioni di anatomia e di 
fisiologia animale; sul quale oggetto, sotto il pretesto di fare cosa 
che direttamente interessi gli allievi, seguendo una illogica tra- 
dizione, sì impartiscono ad essi delle pure nozioni di anatomia e 
fisiologia umana, non solo schivando di condurle come corollario 
delle analoghe conoscenze di tutta la serie animale, ma riducendo 
queste ad un’ atrofica appendice di quelle. 
