4o6 PREMIÈRE ENFANCE. 



dégustatifs. Comme ces sensations se rattachent les unes aux 

 autres , l'enfant apprend que c'est le même sein qui agit à la 

 fois sur son toucher , son odorat et son goût , qu'en consé- 

 quence un même objet l'affecte simultanément de plusieurs cô- 

 tés, et que, par suite, un seul sens est insuffisant pour bien sen- 

 tir cet objet. Aussi cherche-t-il à le connaître en y appliquant 

 plusieurs sens. Il veut toucher le corps qui a flatté son œil ; 

 il saisit ce corps et le porte à ses lèvres , parce que c'est avec 

 elles qu'il a senti pour la première fois , et parce qu'elles 

 restent long-temps encore ses organes de palper propre- 

 ment dit. Plus tard , à peu près au quatrième mois , il veut 

 voir ce qu'il a entendu ; plus tard encore , il reconnaît les 

 parties de son propre corps , et ramène ainsi , par l'intuition 

 sensorielle, l'unité dans sa sensibilité générale. Au cinquième 

 mois environ , îorqu'il est étendu sur son lit , on le voit con- 

 templer souvent ses jambes avec beaucoup d'attention, tandis 

 qu'il les remue ; il examine moins ses mains , parce qu'il les a 

 toujours sous les yeux, et qu'habitué à les voir, il les considère 

 comme des annexes qui se conçoivent d'eux-mêmes. 



4° Les progrès et l'association de l'analyse et de la 

 synthèse mènent à Vidée. L'analyse fait saisir les diffé- 

 rens traits d'une chose reconnue , savoir d'abord , pour les 

 objets visibles, l'illumination, la couleur, la forme et le volume, 

 puis plus tard, pour le son, le timbre , l'intensité , le ton , la 

 vitesse. La synthèse, au contraire, réunit les diverses activités 

 sensorielles en une seule unité intérieure : si la concentration 

 des sens sur une chose extérieure avait fait connaître d'abord 

 l'unité de l'objet, celle des sensations dans l'intérieur produit 

 l'unité du sujet. Le résultat commun de ces deux actes est de 

 ramener les divers phénomènes extérieurs à l'existence inté- 

 rieure et unique. L'idée qui découle delà est une image des 

 objets affectant les sens , que l'activité spontanée du sujet 

 crée dans son propre intérieur, et qui embrasse , comme unité, 

 les divers caractères de ces objets. L'enfant à la mamelle en- 

 tre dans ce domaine sans s'y avancer bien loin ; il connaît 

 plutôt ce que les choses ont de commun entre elles et leurs 

 contours ; ses idées n'acquièrent ni une entière précision , 

 parce qu'elles n'embrassent point encore complètement tout 



