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e) coordinare, nel modo meglio rispondente ai bisogni della 

 scienza ed alle condizioni della scuola , la successione dei varii 

 insegnamenti ; 



d) studiare la quistione della suppellettile scientifica, di ne- 

 cessario sussidio air insegnamento delle scienze naturali ; 



e) sviluppare i particolari criterii fondamentali , ai quali 

 dovrebbero ispirarsi i programmi d' insegnamento. 



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Degna di molta considerazione e di ponderato esame è la 

 prima delle questioni, per la quale si dovrebbe, o pur no, consen- 

 tire una educazione naturalistica alla psiche preziosamente propizia 

 della prima adolescenza. Condizione di fatto innegabile, alla quale 

 pertanto fa riscontro l'altra della pessima prova fatta finora, nel- 

 l'attuazione pratica, dall' insegnamento induttivo delle scienze na- 

 turali. Limitandoci alla constatazione del fenomeno e senza entrare 

 a discutere, se tali cattivi frutti debbano ricercare la loro origine 

 nel tradito spirito del metodo induttivo , ovvero nell' influenza 

 di circostanze estrinseche; non ostante che una tal deliberazione 

 rappresenti un doloroso sacrificio , pure siamo venuti nella per- 

 suasione, che invece di andare incontro a maggiori danni, sia per 

 ora consigliabile di non persistere nell' attuale insegnamento di 

 scienze naturali, che viene impartito nei primi anni delle scuole 

 secondarie ^). E poiché 1' abolizione di esso ne renderebbe libero 

 il tempo che ora vi si dedica , crederemmo opportuno che quel 

 tempo venisse utilizzato per un proficuo rincalzo al primo cor- 

 redo di nozioni di matematica, dal quale le altre scienze trarreb- 

 bero il necessario fondamento, diretto o indiretto, per uno svolgi- 

 mento razionale. 



Al quale scopo, se tutto deve concorrere, è necessario elimi- 

 nare in primo luogo uno dei maggiori inconvenienti che, in molti 

 casi, si verifica con 1' ordinamento attuale : 1' anacronistico poli- 

 morfismo d' inseo-nanti adibiti eo-ualmente alla rivelazione delle 

 leggi fisiche , come alla dichiarazione delle trasformazioni della 

 materia, alla evocazione dei fattori della vita, come al discopri- 

 mento del mondo inorganico. Giacché, se per l' insegnamento in- 



1) Diciamo per ora, in attesa che una opportuna preparazione scientifica 

 e didattica del futuro personale insegnante — primario e secondario — per- 

 metta davvero una retta interpretazione dell' insegnamento scientifico indut- 

 tivo. E ciò sia detto senza veruna intenzione di addebito al valore pei'sonale 

 degli attuali insegnanti. 



