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Wenn ich mir erlaube, im folgenden kurz darzulegen, wie ich in den 

 10 Jahren, die ich nun hier die Zoologie vertrete, versucht habe, diese 

 Frage praktisch zu lösen, so möchte ich damit natürlich keineswegs 

 behaupten, daß dies die einzige, überall mögliche und beste Lösung 

 sei ; aber sie ist wohl immerhin eine diskutierbare Lösung, vorausge- 

 setzt, daß die Diskutierenden über eins einig sind: daß nämlich der 

 mündliche, theoretische Universitätsunterricht in der Zoologie die 

 wesentliche Aufgabe habe, den Schüler anzuregen, ihn mit den wich- 

 tigsten Tatsachen, Theorien und Problemen aus allen Zweigen unsrer 

 so vielseitigen Wissenschaft bekannt zu machen, ihm also multa, non 

 multum in der Vorlesung zu bieten! Denn das notwendige Einpauken 

 von Einzelkenntnissen wird doch stets Sache des Privatfleißes bleiben 

 müssen. Ich lese also hier in jedem Sommersemester ein fünfstündiges 

 Kolleg über allgemeine Zoologie, in der — mit Ausschluß der in einer 

 besonderen Vorlesung (für alle Fakultäten) gebotenen Abstammungs- 

 lehre, Vererbungswissenschaft u. dgl. ■ — in der Tat alles erörtert 

 wird, was zur allgemeinen Zoologie im weitesten Sinne des Wortes 

 gehört, d. h. vergleichende Anatomie und Physiologie der Tiere über- 

 haupt; vergleichende und experimentelle Entwicklungsgeschichte, Bio- 

 logie (einschl. Tiergeographie) und Tierpsychologie. Die Schwierigkeit, 

 die sich bekanntermaßen daraus ergibt, daß der Anfänger die Tier- 

 formen und Tiergruppen selbst, von denen da bei der Erörterung 

 der allgemeinen Probleme fortwährend die Rede ist, noch nicht kennt, 

 und daß ihn die Menge der vorkommenden Namen verwirrt, suche 

 ich in dieser Vorlesung dadurch zu umgehen, daß ich vor Erörterung 

 der vergleichenden Anatomie und Physiologie in einem besonderen 

 Kapitel »Promorphologie« nicht nur die Zellenlehre, die Individuali- 

 tätsstufen und die Baupläne bespreche, sondern auch eine ganz kurze, 

 höchstens 10 Stunden umfassende, systematische Übersicht über das 

 Tierreich gebe. Bei weiser Beschränkung im Stoff und ausgiebigster 

 Verwendung von Anschauungsmaterial (Tafeln, Präparaten und Licht- 

 bildern) läßt sich in dieser Zeit wohl erreichen, daß die Studierenden 

 einen einigermaßen klaren Begriff davon bekommen, »was es alles 

 gibt«, zumal ihre Aufnahmefähigkeit ja im Anfang des Semesters noch 

 relativ groß ist. Für die Bewältigung des ungeheuren Stoffes der 

 übrigen Vorlesung ist die Hauptsache, daß vergleichende Anatomie und 

 Physiologie möglichst eng miteinander verknüpft werden; man 

 spart dadurch nicht nur sehr viel Zeit, sondern kann den Unterricht 

 auch viel belebter, interessanter und leichter faßbar gestalten, als 

 wenn man die reine Morphologie noch so breit tritt. Sehr wichtig ist 

 auch die Vorführung von physiologischen Versuchen während oder 

 nach der Vorlesung oder in besonderen Stunden: man glaubt gar 



