98 Dr. Walther Schoenichen, [2] 



Ganz anders liegen diese Verhältnisse, wenn der Lehrer 

 selbst in riesenhafter Vergrösserung Skizzen der zu be- 

 trachtenden Naturobjekte an die Tafel entwirft. Hier sieht 

 der Schüler jede Linie vor seinen Augen entstehen, und 

 er wird nicht umhin können, von jedem einzelnen Striche 

 besonders Notiz zu nehmen, um so weniger, als er gewöhn- 

 lich wohl veranlasst wird, das vom Lehrer an die Tafel 

 skizzierte Bild schliesslich in das Diarium oder in ein be- 

 sonderes Naturkundeheft abzuzeichnen. Der pädagogische 

 Nutzwert solcher gleichsam in „statu nascendi" vorgeführten 

 Bilder wird stets grösser sein als der von fertigen Tafel- 

 abbildungen. Allein nicht jeder Lehrer besitzt das nötige 

 Geschick, um alle Naturobjekte in von ihm selbst kon- 

 struierten, klaren schematischen Zeichnungen wiedergeben 

 zu können. Um so mehr ist es erfreulich, dass es bereits 

 einige Werkchen giebt, die entsprechende Vorlagen enthalten. 

 Wir nennen hier die zoologischen Zeichentafeln von Vogel 

 und Ohmann, sowie die von W. A. Lay herausgegebenen 

 schematischen Zeichnungen zur Tier-, Menschen-, Pflanzen- 

 und Mineralienkunde. 



Freilich kann man auch mit diesen Vorlagen nicht 

 immer ganz einverstanden sein. Hingewiesen sei hier nur 

 auf eine Unsitte, die uns auch in fast allen Schullehrbüchern 

 begegnet. Legt man durch eine radialsymmetrische Blüte 

 einen Symmetrieschnitt, so wird dieser einerseits nur ein 

 Kelchblatt, andererseits nur ein Blumenblatt treffen können. 

 Statt dessen zeigen die üblichen Schemabilder jederseits 

 sowohl ein Kelch- als auch ein Blumenblatt. Da nun der 

 Schüler oft genug genötigt wird, in der Schule derartige 

 Symmetrieschnitte auszuführen, so muss ihm der Wider- 

 spruch zwischen Zeichnung und Naturbild offenbar werden. 

 Nach meinem Gefühle verführe man wohl richtiger, wenn 

 man dem nach der Natur entworfenen Bilde überall den 

 Vorzug gäbe. Aber wenn man auch von diesen Kleinig- 

 keiten absieht, so genügen die üblichen Schemazeichnungen 

 den Anforderungen des modernen Naturkunde-Unterrichtes 

 dennoch nicht in vollem Umfange, und zwar in erster Linie 

 aus dem Grunde, weil sie fast durchgehend nur die morpho- 

 logischen Verhältnisse der Pflanzen darstellen. Der moderne 



