[3] Blütenbiologisclie Schemabilder. 99 



Naturkunde-Unterrielit will sich aber auf diese eine Seite 

 der Pflanzenkunde nicht beschränken, sondern will möglichst 

 viel Biologisches bieten, wie es in dem vortrefflichen Lehr- 

 buche der Zoologie von Schmeil und in dem reizenden 

 Werkchen „Pflanzen der Heimat" von demselben Verfasser 

 mit unübertroffenem Geschick durchgeführt ist. i) Damit 

 soll nimmermehr gesagt sein, dass jetzt in der Naturge- 

 schichte auf die Kenntnis von dem morphologischen Bau 

 eines Naturobjektes kein Wert mehr zu legen sei. Im 

 Gegenteil: ein Naturobjekt biologisch betrachten heisst doch 

 nichts anderes, als den Zweck, die Funktion seiner Organe 

 und Glieder kennen lernen. Wer aber wissen will, wie 

 ein Mechanismus funktioniert, der muss zunächst über dessen 

 Aufbau völlige Klarheit besitzen. Deswegen wird ja auch 

 im physikalischen Unterrichte jeder Apparat erst genau nach 

 allen seinen Teilen beschrieben, ehe er dem Schüler in 

 Thätigkeit gezeigt wird. Aus ganz demselben Grunde kann 

 auch der moderne Naturkunde-Unterricht der bislang üblichen 

 Anschauungsmaterialien, die in erster Linie die Morphologie 

 der Naturobjekte darstellen, nicht völlig entbehren; allein 

 er bedarf für seine Zwecke noch besonderer Anschauungs- 

 mittel. Der Schüler soll auch über die biologischen Ver- 

 hältnisse der Geschöpfe belehrt werden, und es muss auch 

 für diesen Zweck Anschauungsmaterial geschaffen werden. 

 Die folgenden Schemabilder sind aus diesem Gedanken- 

 gange herausgewachsen. Sie sind bestimmt, dem Lehrer 

 einige Zeichnungen zu bieten, die er während des Unter- 

 richtes möglichst gross an die Wandtafel entwerfen kann. 

 Bei der einfarbigen Darstellung, in der hier die Zeich- 

 nungen erscheinen, wird man vielleicht nicht umhin können, 

 einige davon als zu unklar und verworren zu bezeichnen. 

 Dies liess sich in der That nicht vermeiden, denn die 

 Mittel, die bei diesen Vorlagen zur Unterscheidung der 

 einzelnen Blütenteile angewendet werden konnten, bestehen 

 in Schraffierung und in grösserer oder geringerer Dicke der 

 Linien. An der Tafel aber soll mit farbiger Kreide ge- 

 zeichnet werden, und dass hierbei recht klare und über- 



^) Cfr. Dr. 0. Schmeil, Ueber die Reformbestrebungen auf dem 

 Gebiete des naturgeschichtliclien Unterrichts. 4. Aufl. Stuttgart 1900. 



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