COSMOS 



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Esta ecuación nos da á conocer, añadió el 

 joven que los ni'nnerox anual y mensa/, de- 

 ben sumar G. 



SI el utítneru El número nieiisiial 



0. 6=Abril, Julio. 



1 5=Sej3licmbrc, Diciembre. 



2 4^Junio. 



3 3=Febrero, Marzo, Noviembre. 



4 2^Agoslo. 



5 l^Mayo. 



6 O^Encro, Octubre. 



En un año común ó no bisiesto, el míni- 

 mum de viernes 13 es uno, el máximum 

 es 3. 



Luego que la joven devota de San Francis- 

 co-oyó esta última palabra, con ansiedad mal 

 contenida pregunto: ¿qué año tiene tres vier- 

 nes 13? El adivinador, sin comprender la 

 intención de la pregunta, contestó iriamen- 

 te: eZ «/7o de 1891. La joven exhaló hondo 

 suspiro. 



— Y la tabla anterior ¿sirve para todos los 

 años? le pregunté A joveji-calendario. 



— No señor, para los bisiestos se hace uso 

 de una tivbla qujc ft?) obtiene borrando des- 

 pués del primer número anual los meses 

 posteriores á Febrero, y, al frente del se- 

 gundo, los meses anteriores á Marzo. 



— líela aquí: 



Y escribió la tabla siguiente: 



ol . 



. \ Septiembre, Diciembre. 



J 



ll 

 (1884) 2 I- Junio. 



Q ,'■ Marzo, Noviembre. 



, \ Marzo, Noviembre, Agosto. 

 J 



4I 



I \ Mayo. 



5J 



„ |- Euero, Abril, Julio. 

 J 



Por último, debo advertir que el ciclo com- 

 pleto de los calendarios es de 28 años. 



Transcurrido este número de años, los nú- 

 meros anuales se suceden como antes, tan- 

 to en los años bisiestos como en los comu- 

 nes: 



trar rápidamente el número correspondien- 

 te á un año lejano. Así, el año 1860, tenía, 

 como 1888 por número anual 6 y 0. 



Mas no se crea por esto que el número 

 anual de 1916 (1888+28) será también 6 y 

 O, porque el año 1900 no será bisiesto sino 

 en Rusia, si esta nación sigue repugnando 

 la reforma gregoriana. 



Cecilio A. Róbelo. 



(Correspondiente de In Academia Espailoln.) 



LAS IMÁGENES EN LA EDUCACIÓN 



La imagen en sus diversas formas de es- 

 tampa, de grabado ó cuadro, se ha utiliza- 

 do con frecuencia y con mucho fruto en la 

 educación. 



Nos ofrece desde luego un medio de en- 

 señar al niño á examinar, á analizar lo que 

 tiene frente á sus ojos. Se le muestra, por 

 ejemplo, una imagen que representa una ac- 

 ción sencilla, apropiada á su desarrollo in- 

 telectual y capaz de interesarlo, una escena 

 del mundo infantil, y se le invita luego á 

 describirla. Lo que se ve en una imagen: 

 así se designa este ejercicio, del que se sa- 

 ca un partido excelente para enseñar al niño 

 á darse cupnta de suj impresiones y á ex- 



